创设主题语境，培养学生的文化意识

乐彦

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确提出，文化意识是英语学科核心素养的重要组分。其培养目标是：获取文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值观，增强文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格，具备一定跨文化交际和传播中华文化的能力。

语言是文化的重要载体，语言与文化密不可分。学习语言就要了解其背后的文化内涵，否则将很难理解和运用语言进行交流。而语言的学习离不开特定的语境，语言的交流也是围绕一定的话题进行的，因此，主题语境为语言的学习提供范围或意义情境，使得学生围绕某一主题，在特定的语境中分析语言知识和文化知识，从而深入理解语言，赏析语言，在文化对比和探究中汲取文化内涵，提升文化意识。基于此，文章以高中英语（人教版）必修三Unit 5 Canada-“The True North”阅读A TRIP ON“THE TRUE NORTH”教学为例，分别从探究主题意义、解读主题、话题拓展等方面，深入剖析主题语境下学生文化意识的培养方法。

一、围绕主题，创设情境，探究意义

基于主题语境的教学，不仅仅是局限于语言知识的传递，而是注重学生在主题语境中，对主题意义的探究。在教学中，教师可通过呈现图片、播放视频等方式，为学生创设情境，引导学生通过仔细观察和思考，梳理与主题相关的信息，从中探究主题意义，帮助学生理解文本内涵。

教学片段一：

课堂伊始，教师利用多媒体展示了介绍加拿大的小视频，凭借声像等多种感官刺激，吸引学生的注意力。接着，教师设计如下问题：（l）What is the passagemainly about？ （2） What does“The True North" mean？（3）What else do you know about Canada？学生以问题为导向，围绕文本的标题，结合插图、每段的段首句，仔细思考，进行回答，即（l）The passage is about a trip oftwo girls， and it tells us some information about Canada.学生在回答问题（2）和（3）的过程中，各抒己见，发表了自己的不同看法，教师并没有及时给予评价，而是留给学生在解读完整个语篇后，再重新思考，以深化学生对语篇的理解。同时，学生通过表达，也锻炼了其语言组织能力，有助于语用能力的提升。

例文是一篇游记，以记叙文的方式描述了两位女孩乘火车横穿加拿大的旅途见闻。学生对加拿大比较陌生，基于此，教师以播放介绍加拿大的视频的方式降低学生对文本内容的陌生感．为学生创设学习的情境，引导其结合文本标题以及关键内容，探究文本主题表达的意义，并在语言表达中，加深对加拿大的理解，激发学生的阅读兴趣。

二、解读主题，深度理解，挖掘内涵

文化意识的培养既需要文化知识的积累，还需要深入理解其蕴含的精神内涵。这就需要教师在主题语境中，引导学生对文本内容进行梳理和整合，深层理解文本背后的内涵，丰富学生的文化知识，引导学生汲取文化精髓，强化文化意识。

教学片段二：

阅读文本后，教师设计如下问题：（l）Can you tellme which cities the two girls went through？ （2） What arethe characteristics of Vancouver？ （3） Can you map outtheir travel routes？学生围绕问题，进一步细读文本，并从中提取需要的信息。问题（1）需要学生找到旅游经过的城市名称。问题（2）则是让学生通过关键信息的梳理和整理提炼出温哥华具有的特色。而问题（3）则是让学生将这个旅游路线绘制成地图，从而将碎片化的信息梳理成一条以地点为节点的地图，使学生更加完整地了解有关加拿大的知识，深入理解温哥华之所以是最温暖、最美丽的城市．有其地形、气候等方面的原因。

在教学中，教师以问题驱动的方式，引导学生逐步对文本进行解读，通过语言表达、绘制游览路线图等方式深化学生对加拿大的了解，使其在信息的总结和归纳中，深化对文本内容的理解，挖掘到更加丰富的文化内涵。

三、话题讨论，多元拓展，丰富内涵

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确提出，主题语境为语言学习规约主题学习范围或搭建意义语境跳板。围绕主题创设用于解决实际生活问题的语境，能够促进学生习得语言，内化文本精神内涵。在教学中，教师可组织话题讨论，引导学生围绕文本主题进行自由讨论，结合已有的知识和经验，发表自己的观点，尝试从多元化的视角去理解文本内涵，提升理解能力。

教学片段三：

教师以“假如你是加拿大的一名导游，如何向游客介绍沿途见闻？”为话题组织学生讨论，讨论在小组内开展。学生需要对文本内容进行相关信息的提炼，如旅游的路线、温哥华的独有特色、沿途经过的景点以及每个景点涉及到的地理和历史知识。有的信息文本中并没有提到，需要学生通过查阅资料、网络搜索的方式进行补充。其间，教师可为学生适当补充相关的知识，从而让学生对加拿大有更加丰富的认识。在教学中，教师以解决生活中的问题为导向，组织话题讨论活动，引导学生对加拿大的文化知识进行提炼、概括与总结，并在此基础上拓展相关的地理和历史知识，既丰富了学生的知识面，又促进了学生对加拿大文化背景的进一步理解。

总之，基于主题语境的文化意识培养，更加强调语言學习的真正发生，注重学生在真实的语境中习得文化知识，深入理解其背后的文化意义。主题语境决定着语言使用的准确性，需要教师在教学中，通过多元化的方式创设利于学生学习的语境，使其更深入地理解文本内涵，从中汲取文化精髓，增强文化意识，提升核心素养。

（作者单位：江苏省扬州市邗江区瓜洲中学）