巧借思维导图，助力高考阅读

刘淑芳

鉴赏能力是高中生必备的一种能力，也是历年语文高考考查的重点。在教学的过程中，教师可以借助思維导图，将抽象的文字与图形整合起来，帮助学生构建知识体系，提升其思维品质与鉴赏能力。那么，如何有效地利用思维导图指导学生复习备考呢？下面，笔者就以古诗词鉴赏题为例，详细地谈一谈。

一、利用思维导图，构建知识体系

古诗词虽然短小精悍，但却有着丰富的内涵。引导学生阅读与鉴赏古诗词，可以丰富他们的情感世界。然而，古诗词年代久远，学生往往不易理解，难以准确把握鉴赏的要领。因此，古诗词鉴赏题也一直是学生比较害怕做的一类题。针对这一学情，教师在指导学生复习之前，需阅读相关的考试说明，再结合教材，构建知识体系。

一般来说，古诗词鉴赏题会考查这样一些内容：鉴赏诗歌的形象，鉴赏诗歌的语言，鉴赏诗歌的表达技巧，评价作品的主题思想与作者的观点态度，比较鉴赏……其中，“形象”包括人物形象（作品中刻画的人物形象或作者的形象）、景物形象和事物形象。“表达技巧”包含修辞手法、表达方式、表现手法等。“比较鉴赏”可以是一首作品中不同诗句的比较，也可以是不同作品的比较。古诗词鉴赏题考查的知识点比较多。学生要理解与掌握是比较困难的。对此，教师可以展示思维导图（如图1），帮助学生系统地掌握相关的知识。

在教学中，教师可以先针对某一模块建构一个知识体系，再分课时讲解相关的知识点。在讲解每个知识点的过程中，我们可以利用相关的软件绘制与该知识点有关的思维导图，以帮助学生更好地掌握知识。之后，布置绘制思维导图的作业，要求他们将这些知识点串联起来，自己绘制一张个性化的知识体系图。

在教学过程中，教师要根据学生的学习状况，不断地调整与改进教学的策略，使思维导图更好地为学生服务。当然，我们还要适时地鼓励他们，组织他们进行“晒图”活动，以调动其积极性与主动性。

二、利用思维导图，展示解读方法

在建立知识体系后，教师可以结合高考真题组织学生开展阅读活动，丰富他们的阅读体验，让他们真正掌握解读古诗词的方法。一般情况下，解读古诗词，要从语言入手，在理解作品内容的基础上，分析其中的表达技巧，把握各个形象的特点，体会其中的思想感情。近几年来，古诗词鉴赏题一般会以选择题和主观题的形式出现。选择题侧重于考查考生对内容的理解与分析，主观题侧重于考查学生对作品的鉴赏与评价。

要解答古诗词鉴赏题，就必须读懂诗歌，在理解诗歌大意的基础上置身诗境，想象其中的画面。然而，古诗词中有很多倒装和省略现象。学生要读懂作品，就必须对作品中的形象（包括人、景、物）重新进行排序。对此，教师可以利用思维导图展示解读诗歌的方法（如图2），再结合具体的诗句，对学生进行有针对性的训练。

教师可以结合具体的题目来引导学生使用思维导图中所提到的方法，让他们在探究与实践的过程中掌握解读古诗词的方法。

三、利用思维导图，呈现答题思路

在学生读懂文本、明确考点后，教师还要针对学生的答题情况，对他们的复习进行指导。讲练结合是必不可少的。学生在借助思维导图进行练习的过程中已经能够调动已学知识，及时找到相关的知识点。他们的审题速度有一定程度的提高。

之后，教师可以利用思维导图，帮助学生优化答题的思路，明确答题的要点。古诗词鉴赏题一般包括炼字题（含“诗眼分析题”）、名句赏析题、语言风格鉴赏题等。教师可以精选典型的例题，运用思维导图呈现答题的思路。

以名句赏析题为例，教师可以展示这样的思维导图（如图3）。

又如，针对比较抽象的意境分析题，教师可以利用思维导图呈现古诗词中常见的描述意境的词语（如图4），再指导学生答题：“诗人或词人用哪些意象，描绘了一幅（特点）的××（内容）图”或“描绘了一幅××（内容）图，营造了（特点）意境/氛围”。

教师要精心挑选文本，最好选择那些能“一本多用”（即学生在一个阅读练习中能接触到各种题型）的作品。避免使用题海战术，这会让他们复习起来更加轻松、高效。

最后，我们还可以让学生自己绘制思维导图，归纳、整理相关的知识点，独立完成精准审题和准确答题的工作，达到“教是为了不教”的目的。

当然，在运用思维导图的过程中，无论是学生还是老师，都应该明白：思维导图只是一种工具，是为了辅助教师的教与学生的学的。教师与学生才是核心。对于学生而言，如果学习基础不扎实，学习态度不端正，即便借助了思维导图，也不会使它真正发挥出作用。思维导图虽然能够将知识点以更加清晰、直观的方式呈现出来，但并不意味着有了思维导图就可以一劳永逸。在教学的过程中，教师需与时俱进，不断改进与完善自己的教学方法。

总而言之，在运用思维导图的过程中，教师要以生为本，积极地引导和帮助学生，使他们在备考的过程中更加快乐、高效。