状物类习作指导五步法

蔡琳姗

状物类习作是统编版教材中一个重要的训练类别，体现了语文习作应该充分立足于学生生活的理念。状物类习作是学生喜闻乐见的一种写作形式，它以“物“为依托，让学生的写作更加真实地发生。状物类习作主要包含对“动物”“植物”“静物”“建筑设施”等物体的描写，让学生通过语言进行形象化的呈现。因此，学生会感觉入手并不难，能充分激发出他们的写作兴趣。为了帮助学生更好地学会描写，部编版教材中编排了许多状物类课文，也包含了相关的习作要求。当然，状物类习作不仅在于描绘物体，更在于描绘得具体、生动、有意义。因此，教师需要关注状物类习作教学指导，让学生进行更加真实的描写，让学生的表达更加立体生动。本文以五上《我的心爱之物》为例，探讨状物类习作指导方略。

一、学会观察，突出特点

生活是写作最大的资源库，只有基于真实的生活进行观察，学生才能累积写作素材，才能将事物描绘得更加形象。因此，教师要引导学生养成留心观察的好习惯，这样在习作中才能更快地确定主题，在脑海中翻找出相应的素材。但是，许多学生往往不会进行恰当的观察，不知道如何观察，不知道该写什么。因此，教师要指导学生掌握观察的方式方法，让观察具体可感，而不是空洞的字眼。

《我的心爱之物》这一习作中，要求学生写写自己的心爱之物是什么样子的，教师可以以这一要求入手，指导学生进行观察。首先，教师要培养学生观察的习惯，在开始这一习作前的一段时间内，布置学生进行物体的观察，为习作积累素材。让学生先选择一些自己的心爱之物，然后每天对它们进行观察，将观察所得一条条地写下来。比如，有学生写的是自己心爱的植物，教师就可以留给学生一定的观察时间，记录植物的成长变化。同时，为了帮助学生进行有效的观察，教师可以引导学生充分调动各种感官，看一看、摸一摸、闻一闻、听一听……同时引导学生关注物体的细微之处，比如，观察植物的叶子，学生会发现不同植物叶子的叶脉是不同的形状，都有自己的特点。这样从不同的角度观察自己的心爱之物，就能描绘得更加完整、具体。同时，教师要引导学生在观察中思考，这个物体的特点是什么，比如同样是写绿萝，不同的绿萝的特点是不同的，引导学生把作文写得更加生动、新颖。通过这样的观察，充分打开学生的写作思路。

总之，观察是写作的基础，只有充分的观察，学生才不会觉得无话可写，并能够写出物体的独特之处。教师需要给学生观察的时间和空间，让学生学会更加主动、细致地进行观察。

二、联结文本，掌握方法

统编版教材对于习作的编排常常与单元课文进行联结，形成整体的架构，引导学生掌握习作方法。这样的编排体现了读写结合的教学思想，让习作思维贯穿于整体的学习中，与前后的学习相辅相成。因此教师在教学时，要有意识地进行整体教学，在课文讲解中设计相关环节，渗透习作方法，让学生在课堂中领悟到写作的秘诀，从而让习作更简单。

《我的心爱之物》是五上第一单元的习作，教师可以通过联结单元文本整组推进教学，在文本学习中思考作者状物描写的方式方法。比如，第一单元课文既有对动物的外形描写，如《白鹭》和《珍珠鸟》;也有对植物样子的描写，比如《桂花雨》，教师可以带领学生分析描写方法。比如，《珍珠鸟》运用了拟人的手法，写出小珍珠鸟的顽皮可爱;《桂花雨》运用了对比的手法，写出了桂花笨笨的小小的外形特点。这让学生明白外形描写可以通过不同的方法写精彩，在习作中可以加以运用。再如语言表达，《白鹭》一文中白鹭是美的化身，本文语言凝练优美，像诗一样;而《落花生》中花生质朴无私，因此作品的语言偏生活化，更加平实一些。这样一来，学生就明白语言表达是为了文章本身服务，就会进行语言表达风格的选取，使得文章的语言更加贴合实际，也更能形成自己的文风。再如，同样写植物，《落花生》与《桂花雨》的主旨完全不同，所表达的情感也不同，同样是生活中常见的植物，但因为被赋予了独特的内涵而有了不同的立意。这会让学生积极思考事物的象征意义，描写时有所侧重，写出物体的独特之处。

因此，教师在教学中要以单元整体为观照，力争以读促写，以读教写，让状物类习作指导依托文本而推进，让学生在潜移默化的学习中掌握写作的方法。

三、指向表达，丰富语言

语言是一篇文章的灵魂，生动的表达能让作文增色不少。小学生的语言特点是，简单的概括多，详细的描写少;平铺直叙的语言多，画龙点睛的亮点少。语言的丰富精彩是学生写作的一大难点，因此有些习作常常显得淡而无味或是杂乱啰唆。因此，教师要关注学生的语言表达，力争将状物作文写精彩。

在《我的心爱之物》习作中，教师要让学生将语言表达得更具体、更生动。首先，教师可以让学生先完成物体外形的描写，通过片段赏析帮助学生学会表达。比如，有学生写的是一个本子，往往简单几句话就写完本子的外形，习作用词用句雷同，描写角度相似，大多集中在对本子的大小、图案的描绘上，然后就不知道该写什么了，思绪枯竭。此时，教师可以让学生通过触感、嗅觉来感受本子。这时就会有学生写，本子摸起来厚厚的，纸张十分光滑，有着油墨的气味。教师可以让学生写得再具体一些，学生就会再仔细观察，发现本子的边角磨损了，说明经常使用;纸张上有一些纹路，在光照下若隐若现……这样就能把一个本子写得更加具体可感，细微的描写与表达使习作脱颖而出。接着，教师需要指导学生将语言表达得更生动。比如，写本子的纸张，可以运用比喻的手法：纸张上有一些纹路，像一根根丝线，但摸起来又十分光滑，像绸缎一般。沁人心脾的油墨香气像飘渺的歌声在空中弥漫……如此训练，语言就精彩了。在這样的片段训练下，学生就知道该怎样表达了。

其实，许多学生的作文“写不长、写不好”，和语言表达的匮乏有着直接的关系。只要让学生知道怎么写具体，怎样写精彩，就能举一反三，语言表达的水平也就不断提升了。

四、挖掘内涵，升华主旨

在状物类习作中，学生往往关注物体的描写，但对内涵主旨的构建思考较少，导致作文的深度不够，文章的思考性不强。但是，一篇文章的主旨是内核，是艺术性的体现，更是创作者文学素养与写作能力的体现。因此，教师要帮助学生去挖掘表达的内涵，升华自己文章的主旨，达到更高的文学高度。

比如，《我的心爱之物》这篇习作，大多数学生会立足于“心爱”两个字，写出对物体的喜爱之情。但教师需要引导学生进行深层次的思考，你为什么喜欢它？在思考的过程中拔高作文的基准。比如有学生喜欢家乡的“星星花”，命名为“羽叶茑萝”的一种植物。学生对这种植物进行了精彩的描写，充分展示了自己的喜爱之情，但是，文章也止步于喜爱之情上了。通过教师的引导，学生发现，自己是因为母亲喜欢家乡的“星星花”，所以才会关注并喜爱这种植物，这种深层次的喜爱，其实是表达了母亲对故乡的思念，表达了自己对母亲的爱。于是，在结尾处学生这样写：那动人的“星星花”，在母亲的眼里，更在我的心里……作文的立意一下子就拔高了。再如，有学生写自己童年和爷爷一起做的风铃，在老师的引导下，学生发现这串风铃其实就是对自己童年快乐、自由生活的一种怀念，抓住这一立意，文章一下子就有了独特的主题，有了最为核心的表达。此外，还有学生写作文由于没有一定的主旨，导致内容杂乱。比如，有学生喜欢自己的眼睛，对眼睛的功能一通乱写，导致读起来不知其意，在教师的指导下，他抓住眼睛可以看见宏大的世界，也可以关注细微的事物的特点来进行描写，文章一下子有了清晰的脉络。

可见，作文的立意是十分重要的，它能厘清文章的思路，避免素材胡乱地堆砌，让学生有所取舍。同时，它让事物有了具象的意义，文章的表达更有见地。

五、示范引领，评价交流

写作不是一件简单的任务，而是需要不断打磨和斟酌的过程。因此，示范和评价是作文教学中十分重要但容易被忽略的一环。事实上，模仿是儿童的天性，更是学习的一种方法。写作前的示范能让学生有目标、有计划地进行创作，少走弯路。写作后的评价是对学生写作修改提高的帮助，也是一种写作方法的巩固。因此，教师要在习作教学中加入示范和修改，达到事半功倍的效果。

比如《我的心爱之物》这篇习作，就可以进行示范和评价。许多学生在写状物类习作时没有思路，比如有学生喜欢一支笔，仅仅是因为这支笔漂亮，所以无法写成一篇作文。这时候，例文示范就能幫助学生打开写作思路，拓宽习作视角，习得写作方法。教师可以以学生的视角写一篇下水文，一来学生对于老师的习作会更感兴趣，倾听学习的热情更高，二来学生会感觉原来写一篇和老师一样水平的文章并不难，从而建立起写作的信心与兴趣。在作文课上，教师可以带领学生赏析自己写的下水文，让学生点评，从而知道可以从哪些角度模仿着写。同时鼓励学生提出修改的意见，让表达更加精益求精。然后，在学生完成草稿后，教师组织学生进行习作交流。可以先以小组为单位，互相交流。然后从文本语言、结构、立意等不同角度选择一些有代表性的文章进行全班交流，共同提出修改意见，集体的头脑风暴让学生的收获更多。在这样的探讨下，学生会积极动脑，提出修改意见，这样的自主性获得才是真正的收获，记忆会更加深刻，在今后的习作中可以轻松运用。

由此，教师需要明确的是，写作不是一个孤独创作的过程，它需要吸纳他人的智慧，需要他人的点拨，教师的示范和集体的评价是促进自我思考与反思的一个过程，是写作水平不断提高的重要过程。

总的来说，状物类习作是基于儿童兴趣的写作训练，它缩减了作文与生活的距离，是学生对世界的感受所得，掌握方法，写出精彩的作品就一点儿也不难了。在状物类习作的指导中，教师需要做的就是将学生的感知充分发掘出来，激发学生的写作热情，让学生感觉到描写一个物体是简单的、有意义的。教师要带领学生立足于生活，依托于教材，把一个物体写成形、写具体、写精彩，赋予物体深刻的内涵与情感，这样的状物才是真实的，表达才是立体的。相信在这样的写作训练的熏陶下，学生感知的世界是丰富精彩的，学生的文章更是打动人心的。

作者单位：江苏省海门师范附属小学