怎样在高中英语阅读教学中“留白”

陆敏

“留白”是一种艺术表现手法，体现在教学上是指 教师在教学活动中留出一定的间歇时间，以便调动学 生的思维，发挥其想象力和创造力，激发其积极参与 课堂学习的策略。阅读是培养学生核心素养的有效 方式，在教学中，教师可从教学环节切入，分别从读 前、读中、读后等环节，将“留白”艺术嵌入其中，留出 悬念，以激发学生的学习兴趣。

一、插图导入，问题留白，激情引趣

导入环节的留白以激发学生兴趣为目的，通过话 题讨论、语言描述、视频、图片呈现等方式，设计贴合 阅读文本的留白策略，让学生易于融入课堂氛围，为 后续阅读奠定良好的基础。基于此，教师可通过选取 文本插图，以启发学生产生疑问的方式，让学生形成 阅读期望。

如，在译林版高中英语新教材必修一Unit2 reading 部分的strangers under the same roof的课堂导入中，教 师呈现了文本中的插图（见图1—图2），引导学生通过 观察图片提出问题。学生仔细观察图片纷纷提出质 疑：What unhappy thing happened to the girl？ What happened between parents and children？ Why dont children listen to their parents？ What causes the contradiction between parents and children？ 接着，教师引导学生 对自己提出的问题，围绕文本的题目，进行猜测。学 生畅所欲言，大胆猜测。有的学生认为，女孩肯定是 遇到不开心的事情，所以独自抱膝在哭泣。有的认 为，她遇到心烦的事情，在闷头思考如何解决。有的 认为，家长在指责孩子，孩子不愿意听才捂住了耳 朵。还有的认为，家长是在与孩子沟通某件事，孩子 拒绝沟通。教师对学生提出的质疑或者是对自己问 题的解答，均不做出评论，让学生根据图片展开联想， 并围绕题目进行初步的预测，使其在求知过程中产生 想要阅读的欲望。

在导入环节，教师通过呈现文本插图，以问题“留 白”的方式，调动学生主动提问，启发思维，激发兴 趣。以往都是教师问，此次是学生问，并在接下来让 学生猜测答案中，再一次，给学生“留白”，激活学生的 原有认知，让他们联想到自己的生活实际，使其顺利 融入课堂氛围，为后续阅读奠定良好的情感基调。

二、概括大意，补写留白，发展思维

教师在书写板书时，可以留出适当的空白，让学 生去补充、填写。即学生在完成填写任务的过程中， 会结合语篇内容，理清思路，用恰当的语言完成任 务。基于此，教师可以设置概括段落主旨的任务，以 完成表格的方式，让学生将其补充完整，从而提高其 概括能力。

如，在译林版高中英语新教材必修三 unit2 阅读 部分的 internet：a world without frontiers 的教学中，教 师让学生阅读文本，并概括每段的段落大意，将其填 写在表格中（表 1）。该语篇共有 5 个自然段，教师以 第1自然段为示范，讲解概括的方法。即重点阅读该 段第一句和最后一句，根据关键信息 a single shared community 、achieve almost anything online、life-changing 等，概括段落大意为 we can achieve almost anything online。以此类推，学生独自阅读剩余的 4 个段 落，并重点阅读首句、尾句，表示过渡、转折等的句子， 从中提取关键信息，并总结出该段的主要意思。教师 按照一段一写的节奏，让学生逐步完成段落概括，并 让学生上台将板书内容补充完整，然后教师再根据学 生的填写情况，进行讲解，帮助学生及时调整和补充， 逐步使其在后续的段落概括中会有更好的表现，从而 提升其能力。

此次教学，教师以表格“留白”的方式，设置概括 段落大意的任务，引导学生完成填写任务。活动中， 学生既需要对文本内容进行理解，又需要组织语言和 形成文字。其间，教师以一段一写的节奏，引导学生循 序渐进。很明显，学生在对第4、5自然段进行概括时， 表现优胜于前面，达到了提高学生概括能力的目的。

三、小组合作，答案留白，提升能力

“留白”除了形式上省略、留出时间外，还有思维 上的留白，即学生从多元化的思维层面对问题进行思 考，根据自己的理解表达不同的见解，得出不同的观 点，最终指向思维的锻炼，能力的提升。在教学中，教 师可设置开放性的问题，引导学生进行小组讨论，阐 述自己的看法，提出合理的见解。

如，在教学译林版高中英语新教材必修一 Unit4 reading部分的teen faints after skipping meals中，教师 提出如下问题：（1）What problems do you think improper weight loss will cause？（2）What do you think of “thin for beauty”？（3）What can you suggest for healthy and being able to lose weight？（4）What do you think of the relationship between health and beauty？学生围绕这 些问题进行小组討论，并以小组为单位展示讨论的结 果。问题（1）要求学生阐述不恰当或不合理减肥带来 的危害。问题为开放式，学生可以从多个角度去思 考。问题（2）诱发学生对以瘦为美的认知进行思考， 谈谈自己的理解，是对审美意识以及审美取向的引 导。问题（3）引入健康一词，引导学生从健康的视角 去思考减肥的建议。问题（4）则是将健康与美放在一 起，引发学生进行更深层次的思考。层层递进，将学 生的思维逐渐引向更深的层次，促进其思维能力的提 升。这些问题并没有标准的答案，只要学生的观点合 理，有论据支撑就是最恰当、最佳的答案。如在回答问 题（4）时，有的小组认为健康才是美，牺牲掉健康换来 瘦的美，是病态美。有的小组认为，健康与美并不冲 突，可以健康且美，也可以健康不美，这里的美指的是 外表形体的美，美的界定不同，则有不同的理解，不可 一概而论。

在教学中，教师通过设计开放性的问题，以小组 合作的方式，引导学生对问题进行讨论交流，让学生 在观点的彼此碰撞中，逐步提升思维水平。在活动 中，教师采取答案留白的方式，没有用统一的标准答 案去要求学生，而是在问题的设计中进行了导向性的 引导。关于美的认识、关于减肥的合理性等均有体 现，潜移默化地将学生的审美引向健康积极的方向， 帮助学生生成正确的审美观。

四、迁移创新，活动留白，拓展延伸

读后留白以拓展延伸为关注点，为学生提供一个 思维的支点，拓展创新，深化所学内容，达到意有尽而 韵无穷的效果。在教学中，教师可通过设置多元化的 产出活动，不对活动做具体要求，给学生留出空白，引 导学生围绕任务自主选择完成。

如，译林版高中英语新教材必修一 Unit1 阅读部 分的 Realizing your potential 中，课后，教师设置了如 下任务：（1）How do you understand potential？（2）How are you going to realize your potential？ 两个任务，学生 选择其一完成即可。学生围绕如何实现潜力这个问 题，在仔细阅读文本的同时，结合自身的实际，进行认 真思考。教师并没有对呈现方式做具体的要求，学生 可以选择写文章、演讲、做计划等方式来完成任务。 如，任务（1）学生可以采取说一说、写文章、分条议论 等方式呈现自己对potential的理解。任务（2）除了说、 写，还可以制定计划方案的方式，呈现如何在高中阶 段去实现、展示自己的potential。

在读后活动中，教师以设置任务的方式，引导学 生结合语篇内容，对潜力、如何实现潜力进行深入的 思考，使其从理解的层次上，过渡到实践的层面上。 针对任务完成结果的呈现，教师并未提出具体形式要 求，而是“留出”空白，让学生自由选择贴合自己的方 式，给了学生选择的空间，有助于深化学生对语篇主 题意义的理解，以提升其问题解决能力。

总之，阅读教学中“留白”艺术的引入，看似无，却 是有，是以“无”的教育，超越“有”的教育，使得课堂教 学张弛有度，有无相用，虚实相生，从而促进学生核心 素养的发展。基于此，教师既可以从教学环节入手， 在读前、读中、读后的教学环节中实施“留白”策略，也 可从时间、空间等切入，采取相應的“留白”策略。当 然，“留白”的策略、视角并非仅限于此，在此，我们也 延用“留白”的理念，给“留白”的策略留出空白，成为 继续探索创新策略的内驱力，不断摸索和总结，从而 更好地让学生在缺省的时空中，留下兴趣、留出思想、 留下经验、留成能力、留住快乐。

（作者单位：江苏省泰州市第三高级中学）