浅谈新课程改革下初中语文教学中学生创新思维的培养

宣宗元 文秀清

摘 要：培养学生的创新思维，是新课程改革后初中语文教学的主要目标之一。语文作为一门人文性的学科，极富情感、极具个性，特别是语文知识教学的过程很容易引发学生的联想与想象，为学生创新思维的养成提供土壤。初中语文教师要充分发挥学科优势，在课堂教学中营造宽松、自由的教学氛围，多提供自主思考、合作探究的机会，促进学生主体作用的发挥，开启学生创新的大门，培养其良好的学习习惯。

关键词：创新思维;初中语文教学;新课程改革

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）23-0061-03

引  言

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出：语文教学要面向全体学生，正确把握语文学科的特点，提高学生的思想道德修养和审美情趣，促进德、智、体、美的全面发展。因此，培养初中生的创新能力是势在必行的。

作为学生成长路上的领路人，初中语文教师应当承担起培养学生创新思维的重任，将创新教育真正融入语文课堂教学，尊重学生的自主性，构建具有开放性和趣味性的语文课堂，激发学生的学习兴趣，让学生不仅能够“钻进去”，还要能够“跳出来”。本文根据笔者的实际教学经验，先分析培养学生创新思维过程中存在的问题，再阐述具体的改正策略。

一、培养学生创新思维存在的问题

（一）教学目标缺乏时代性和层次性

在语文教学开始前，教师需要制订明确的教学目标，一方面为课堂教学指明方向，另一方面也使初中生有更加坚定的学习信念[1]。但是，在实际教学中，初中语文教师制订的教学目标存在一些问题，影响了学生的学习效率，甚至会给学生造成错误的指导。有的语文教师设计的教学目标缺乏时代性，仍然选择几年前的教学案例和教学内容，这些知识已经与学生的实际情况脱节，阻碍创新思维的形成和发展。还有的教师制订的教学目标缺乏层次性，没有对学生的实际水平进行综合考量，出现“优等生吃不饱，学困生吃不了”的现象。

（二）语文实践教学模式化问题严重

语文教学应该做到理论与实践相结合，实践教学占据着重要的地位，不仅能够锻炼初中生的语言表达能力和语文思维能力，还可以达到学以致用的目标，活学活用所学知识。然而，笔者在教学过程中发现，有些语文实践教学存在模式化的问题。有的语文教师一味地向学生灌输语文基础知识，强调学生的语文成绩，并没有进行拓展和延伸，导致学生的创新思维发展缓慢。还有的语文教师只顾教学任务是否完成，忽视与学生的互动和沟通，导致师生之间出现较大的理解阻隔，学生的主体性得不到发挥，从而对语文学习失去兴趣。

（三）课堂教学忽视学生的自主发展

受传统应试教育思想的影响，语文教师在课堂上占据着主动权，要求学生完全按照预设的步骤进行学习，不给学生提供施展才华的空间，导致语文课堂困难重重。在教学过程中，语文教师将学生当成储备知识的器皿，只顾灌输，不顾感受，漠视学生的自主发展，造成了学生“两极分化”现象严重。真正的教育是对人的主体性的弘扬[2]，但是有些语文教师却没有认识到这一点，他们对新课程改革精神的理解不透彻，没有构建富有活力的语文课堂，将创新思维培养抛到脑后，教育出来的学生都是唯唯诺诺的，这种问题亟待解决。

二、新课程改革下初中语文教学中学生创新思维的培养策略

（一）营造氛围，激发创新意识

语文学科具有人文性的特点，所以教师在课堂教学中应该注重营造学习氛围，让初中生自主参与学习，这样才能找到学习语文的动力。随着新课程改革的深入，初中语文教师要转变教学思路，善于创设教学情境，将初中生的注意力吸引到情境中，激发他们的创新意识，学到更多的语文知识，提高语文能力。不同的情境具有不同的教育作用，语文教师要根据教学的需要进行选择，给初中生带来良好的学习资源和环境，唤起他们的求知欲和探索欲，从而达到因材施教的教学效果[3]。教学情境的创设并不是越多越好，如果情境较多，没有给学生自由探索的机会，那么学生无法消化课堂知识，创新思维培养也就无从谈起了。

例如，《济南的冬天》这篇课文展现了汉语的声韵之美，运用了许多比喻和拟人的修辞方法，表达了作者对济南冬天的赞美之情。在课堂教学中，初中语文教师首先与学生进行互动，询问学生印象中的冬天的样子。有的学生说冬天大雪纷飞、寒风凛冽，有的学生说冬天需要穿棉袄棉裤，还有的学生说冬天代表着离过年不远了。然后，教师通过多媒体设备为学生展现了济南冬天的景象，让学生进行对比和思考，找出济南冬天的特别之处。学生都沉浸在语文教师创设的情境之中，学习热情高涨，带着教师提出的问题去朗读课文，更好地把握作者的情感。在品读赏析的时候，初中语文教师通过微课视频向学生讲授散文的赏析方法，让学生仔细阅读作者细腻传神的描写，抓住文章的線索，初步培养感悟散文的能力。最后，语文教师可以指导学生模仿作者的写作手法，书写一篇关于季节的文章，让学生掌握学习语文的主动权，更好地锻炼语文思维。

（二）巧妙设疑，鼓励质疑问难

俗话说：“学贵有疑。”只有学生对语文学习产生疑问，才能够更好地促进他们的成长。初中语文教师在日常教学中需要鼓励学生质疑问难，将学习过程中遇到的问题总结出来，并且及时提问，这样在质疑和释疑过程中就会激发学生的学习潜力，提高学生语文学习的效率。语文教师可以创设问题情境，将语文教学的重难点融入情境，使学生一边学习一边思考，便于创新思维的发散。语文教师要确保设计的问题具有实用性和思考性，引导学生深入探究语文知识，起到激趣启智的作用。同时，初中语文教师还可以制造错误，鼓励学生纠错，在潜移默化中强化学生的知识结构，形成正确的学习态度，使语文教学活动充满生机与活力。

例如，《太空一日》这篇课文通过杨利伟的自述，从四个方面描绘了从上天到落地的经历，分别是“我以为自己牺牲了”“我看到了什么”“太空神秘的敲击声”“归途如此惊心动魄”。语文教师让学生围绕着导学目标进行自主学习，并且回答教师提出的一系列问题，如“为什么外国宇航员从来不给新手讲飞船下落时候的过程和感受，而杨利伟会进行详细描述？请说说杨利伟在太空中遇到了哪些意外，与之相对应的心理状态是什么样的？”教师不要直接给学生提供答案，而是要在他们思维碰撞后再进行点拨和引导。在接下来的教学过程中，教师故意讲错一个知识点：“‘整个人收缩得像一块铁运用了拟人的修辞手法。”有的学生举手发言，说这个用到的不是拟人，而是比喻和夸张。对于学生的回答，教师要给予表扬，并且引导其他学生参与质疑问难。只有这样，语文课堂才能更加高效，学生的创新思维才能够产生质的飞跃。

（三）启发想象，调动创新思维

学生的思维活跃，具有丰富的想象力和创造力，语文教师要抓住这一心理特点，在教学过程中创设丰富的教学活动，启发学生进行想象，使学生从多个角度理解语文知识，开阔语文视野。兴趣是创新的潜在动力，所以初中语文教师不仅要指导学生开动脑筋，积极思考，在轻松的氛围中学习和深造，诱发创新意识，还要启发学生的逆向思维，尽量让学生展现自己的个性和想法，不再设定标准答案，只要言之有理，都可以得到教师的肯定。

例如，《社戏》的体裁是小说，作者鲁迅歌颂了健康、淳朴的农村生活，以及劳动人民纯真、无私的优秀品质。童年对许多人来说都是快乐的，是永生难忘的体验。在进行课堂导入时，语文教师可以先让学生回忆自己的童年生活，营造温馨的氛围，将学生的注意力牢牢地吸引到课堂上。然后，教师通过多媒体设备向学生播放教学配图，让学生更加直观地感受作者的童年体验，深刻理解“看戏前波折”“夏夜行船戏”“船头看戏”“月夜归航”等。语文教师可以选取一段适合的音乐，要求学生跟着音乐进行朗读，感悟文章的語言美。在课堂互动环节，语文教师可以设计丰富多样的互动内容，让学生有更多参与学习的机会，如“请学生说出自己家乡的好民风？”“介绍家乡的地方戏曲有哪些特色？”“说说自己参加过的某项文化活动？”。这些问题是不设统一答案的，激发了学生的参与兴趣。接着，

语文教师让学生沿着结尾处六一公公送豆的情节进行续写，要求语言流畅，内容充实。

（四）注重实践，拓展创新思维

在语文教学中，语文教师必须要开展实践活动，让学生在具体的实践中拓展创新思维，使学生适应时代发展的需要。语文教师应当顺应新课程改革的发展，积极参与实践活动，与学生成为朋友，帮助学生纠正错误，让学生树立创新意识。由于学生活泼好动，兴趣广泛，语文教师设计的实践活动要切合实际，根据学生的最近发展区，挑选学生喜闻乐见的活动，这样才能够吸引学生广泛参与，把握好课堂教学的总方向。

例如，《范进中举》的教学目标要求学生认识到封建社会科举制度对知识分子的毒害，通过讽刺的艺术批判了趋炎附势的世风。由于范进是课文着力刻画的中心人物，初中语文教师可以将学生分成学习小组，要求每个小组尝试分析范进的人物形象，然后每个小组选择一名学生进行总结发言。由于学习能力和思维能力各不相同，学生最终分析出来的范进的人物形象也存在一定的差异。教师可以以此为契机，组织学生进行课本剧表演，让学生挑选表演人物，自己设计表演环节，自己进行排练，不仅体现了学生的主体性，还让语文实践活动更有特色。学生在表演时都非常认真，将每一个人物都刻画得活灵活现，深入理解了课文要表达的思想情感，同时自然地降低了语文学习的难度。在课后，教师让学生对比《范进中举》《孔乙己》《变色龙》，让学生认识到它们虽然都运用了讽刺手法，但是仍然有一定的区别，通过对比强化学生的创新思维和分析能力。

（五）及时评价，鼓励创新精神

语文课堂评价是语文教学的重要组成部分，既指出了学生在学习过程中存在的不足，又反映了语文教师教学的质量。但是，课堂评价一直以来都不受重视，甚至有的语文教师不进行课堂评价，让学生迷失了学习的方向。在新课程改革背景下，语文教师必须改变传统的思维方式，推广多元化的教学评价，唤起学生的情感共鸣，发展学生的创新精神，在不知不觉中实现创新思维由量变到质变的关键性飞跃。虽然有些语文教师能够认识到教学评价的重要性，也在教学中进行了适当的评价，但是评价主体是单一的，只有教师对学生作出评价，学生却完全处于被动状态。在新时期，

语文教师要鼓励学生参与课堂评价，发挥学生的主体性，引领学生大胆发言，收获专属于自己的思想硕果。

例如，《出师表》一文质朴诚挚，志尽文畅，为后人所钦仰。学生在学习过程中非常用心，认真观看教师播放的大型电视连续剧《三国演义》中有关《出师表》的片段，积极参与教师组织的以“千秋诸葛我评说”为主题的交流活动，整个语文课堂充满了知识性氛围。语文教师要针对学生在学习中的问题和闪光点做出评价，对学生进行德育，学习诸葛亮“鞠躬尽瘁、死而后已”的精神品质。同时，语文教师也要鼓励学生发表自己的看法，对教师的教学提出意见。有的学生说没有理解诸葛亮规划伐魏计划的句子。还有的学生没有分清课文里哪些是议论性文字，哪些是叙述性文字。学生的反馈是非常重要的，能够为教师改进教学策略做好铺垫，对此，语文教师需要予以高度重视，从不同的渠道创新课堂教学，使学生的创新思维有更大的进步空间。

结  语

综上所述，培养学生的创新思维是素质教育发展的必然趋势，有利于学生的全面、可持续发展。初中语文教师要立足实际学情，创新课堂教学方式，打造具有多样化和开放性的语文课堂，满足学生日益增长的学习需求，让越来越多的学生喜欢语文。同时，教师还要善于组织实践活动，启发学生的心智，将创新思维培养渗透到语文教学的各个角落，使学生养成终身学习习惯。

[参考文献]

[1]刘倩.初中语文教学中学生创新思维的培养初探[J].新课程（中），2018（09）：177.

[2]赵虎年.初中语文教学中学生思维能力的培养探讨[J].学周刊，2021（27）：133-134.

[3]李辉.浅析初中语文教学中学生创新思维的培养[J].文渊（高中版），2021（08）：219.

作者简介：宣宗元（1973.11-），男，甘肃武威人，任教于武威市第十七中学，中学一级教师，本科学历。

文秀清（1977.9-），女，甘肃武威人，任教于甘肃省武威市凉州区窑沟小学，中学一级教师，本科学历。