指向表达的小学古诗文阅读教学策略初探

胡敏

【摘要】小学语文教材中所选的古诗文，不仅是学生阅读的经典，更是学生学习表达的典范。教师应优化教学策略，将提升表达能力作为古诗文教学的出发点，让学生在朗读中理解、积累语言，在品悟中学习语言表达，在拓展中实现自我建构，提升语文素养。

【关键词】小学古诗文阅读教学;诵读表演;理解;赏析品悟;仿写;阅读拓展;积累

作为中华传统文化的重要载体，古诗文经历了漫长的时光洗礼，成为传统文化中的瑰宝。小学语文教材中所选的古诗文，不仅是学生阅读的经典，更是学生学习表达的典范。因此，教师应抓住教材中的古诗文内容，结合学生的学习经验，优化教学策略，将培养学生的表达能力作为古诗文教学的出发点，引导学生在古诗文品读中丰富语言积累，学习语言表达，构建自我语言体系，全面提升语文素养。

一、在诵读表演中理解

“书读百遍，其义自见。”学习古诗文，第一步就是要会诵读。引导学生多层次、多样化地诵读，使凝固于其中的人、事、物、景鲜活起来，可加深学生对古诗文的理解，完成学习积累。

教学时，首先让学生自主诵读。在诵读中借助注释、查找的资料及已有生活经验猜测古诗文大意。然后学生交流诵读，教师针对性点拨，释析要点。学生读错的地方往往就是学习难点，教师要加以细致讲解。如《两小儿辩日》里的“孰为汝多知乎”，有学生将“为”念成“wéi”。教师要引导学生看书上的注释，“为”同“谓”，是“说”的意思，所以读“wèi”。古今异义的字，教师也要予以突出。例如《王戎不取道旁李》教学中，教师播放“走”字的演变动画，强调金文“走”字，上部像一个人挥舞着手臂，迈着步子向前跑，下部的“止”表示跟脚有关系，学生就会明白“走”在古文中是“跑”的意思。了解诗文大意后，教师再从语气、语调、节奏等方面给予适当指导，组织学生个别诵读、集体诵读、分角色诵读、竞赛朗诵等。将古诗文读到抑扬顿挫、通畅自如之时，学生对文本内容也就能够领悟、掌握了。

小学阶段所选的文言文大多为情节生动、人物形象鲜明、贴近儿童生活的故事。小学生表现欲强，喜欢表演。教师可将表演作为一种特殊的阅读手段，以演促学。如教学《杨氏之子》时，教师请学生表演。面对孔君平的“此是君家果”，一位学生说“此非是吾家果”，另一位学生说“未闻孔雀是夫子家禽”。通过比较表演者的语气、神情，学生领悟到杨氏子语言中的幽默、委婉，以及对长辈的尊重。另外，从孔君平话音刚落，杨氏子没有停顿、应声而答的表演中，学生感受到杨氏子的思维敏捷。艺术性的表演使文本中的人物、情节变得丰满，学生在言语实践中完成了对文本的解读，培养了语用能力。

二、在赏析品悟中仿写

指向表达的古诗文阅读教学，不仅要重视感悟理解，更要关注、领悟写法，创设言语实践机会，进行读写迁移，以提升学生的言语表达能力。

1.明确主题，仿立意

立意，是对写作主旨的定位，即文章所要表达的主题思想。作文一定要有好的立意，才能吸引感化人，使人得到陶冶。作文立意要正确、明了，根据立意再设计文章结构、遣词造句。即便写同一事物，立意也会不同。例如在古诗《题西林壁》教学中，教师引导学生赏析其和《望庐山瀑布》一诗的异同：同样写庐山，《望庐山瀑布》通过描写香炉峰的瀑布，写出庐山的壮丽;《题西林壁》以描写庐山的不同形态，揭示了一个生活哲理。虽然立意不同，但两首诗都具有极高的艺术价值。接着就习作所写秋游一事，引导学生向李白和苏轼学习，先确定写作主题。经过思考，有的学生抒发对家乡秋景的热爱，有的赞美秋游时同学间互助的友谊，还有的通过秋游回忆在外地工作的父母，表达思念之情。学生们写出的游记不再千篇一律，而是精彩纷呈。

2.厘清思路，仿結构

指向表达的古诗文阅读教学，教师要教会学生厘清作者的写作思路，了解文章结构，并加以模仿训练，以便学生对作文布局有清晰的认知。教学小古文《杨氏之子》时，除了让学生体会到对话的巧妙、杨氏之子的聪慧，还要关注作者是如何表达主题思想的。作者采用了“总—分”结构，先介绍人物的特点——杨家九岁的儿子很聪明，然后用一件有趣的事情证明他的聪慧。此文的结尾颇值得学生品读，作者以主人公的语言结尾，既体现了杨氏子的聪慧，又戛然而止，令读者回味无穷，颇有元代陶宗仪所说的“豹尾”的韵味。课上教师可安排学生仿写小练笔，模仿这篇课文的结构：用一句话介绍人物的特点作为开头，然后用一件事情证明这个特点，并用主人公的一句话作为结尾。经过仿写，学生基本上都能抓住人物的特点来叙事，结尾也不再那么平淡无奇、索然无味。再如文言文版寓言故事《自相矛盾》，它首先叙述一个楚国人卖矛和盾的故事，然后表达观点来结尾。课上安排学生练笔，也尝试先写一个小故事，在结尾处点明其蕴含的道理。这样的阅读教学，达到了读写迁移、读写共进的目的。

3.品析语言，仿手法

古诗文中有很多值得学习的写作手法，教师在指向写作的阅读教学中应引导学生体会，并加以训练。例如，巧用颜色。古人善于通过语言再现多彩的画面，唤起读者的联想。唐代张志和作品《渔歌子》中所描绘的画面色彩丰富，令人愉悦：远处的山是苍翠的青色，白鹭为几点白色，大片的桃花是粉色，斜穿而过的溪水为白色，词人头戴的斗笠是青色的，身着蓑衣为绿色，而词中隐藏着的草地是绿色的，天空是蓝色的。教师让学生选择乡村或者公园进行练笔。学生也都向张志和学习，运用颜色展现出景色之美。一位学生这样写乡村春景：“满眼都是绿色和黄色。大片大片的绿是小麦，点缀其中的是黄色的油菜花。不单是田里，家家户户门前屋后都有油菜花，给白墙红瓦的房屋添了几分诗情画意。”古诗中还有许多经典的写作手法，如使用修辞、动静结合等。教师要在古诗文教学中引导学生品悟、学习、运用，增强言语表达效果。

三、在阅读拓展中积累

中国文化历史悠久。古诗文学习启蒙自然不能仅靠语文教材上的课文。教师应鼓励学生广泛阅读古诗文名作，在拓展阅读中，积累语言，培养语感。

例如，统编版小学《语文》五年级（下册）第一单元《古诗三首》的三首古诗均有儿童人物形象，但是作者描写的视角、刻画的形象各不相同。学完课文，就可以开展“诗意童年”阅读实践活动。学生搜集并朗诵描写儿童的古诗，然后动笔写写自己的童年生活。学生们汲取古诗的营养，文思泉涌，有的写出了趣味十足的记叙文，有的则仿写了一首诗，如“大门插艾叶，包粽妈妈忙。我要扣绒线，急急挂香囊”。如此拓展阅读，丰富了学生的知识积累，提高了他们的语用能力。

学习《杨氏之子》一课时，教师可为学生推荐《世说新语·言语》中的《徐孺子》《汗不敢出》等文言文，开展同主题群文阅读，引导学生品味徐孺子、钟会这些儿童应答语言的精妙，感受语言的魅力，并开展“生活中的语言艺术”实践活动。学生发现身边具有同样特质的人物，记录他们的语言，写出他们的故事，并学以致用，在生活中提升自己的言语表达能力。

再如，品读《伯牙鼓琴》之后，拓展阅读《李氏之友》，并让学生根据两篇文言文写出自己对友谊的理解与感悟。一个学生这样写道：

什么是友谊？二年级的我认为，下课在一起做游戏，那是友谊。

什么是友谊？四年级的我认为，你送我一包薯条，我买根烤肠给你，那是友谊。

什么是友谊？现在的我知道：我快乐，她知道我为什么快乐，这是友谊;她伤心，我知道她为什么伤心，这是友谊;我们为终于解答出题目而欢呼，这是友谊;我们为失败而互相鼓励，这是友谊。你有缺点，我有缺点，我们互相包容;你有困难，我有困难，我们互相帮助，这就是友谊。

因为友谊，学习成了一幅美丽的图画。因为友谊，生活成了一首动听的歌曲。

在写作交流中，学生们既传承了中华的“知音”文化，又进行了言语实践。

总之，指向表达的小学古诗文阅读教学中，教师应充分解读古诗文，尽力寻找到适当、有效的训练点开展言语实践，提高学生的表达能力，提升其语文素养。

（作者单位：江苏省淮安市淮北路小学）