浅谈基于信息技术的初中英语作业设计策略

摘 要：信息技术是当前社会快速发展的典型特征之一，有着广泛应用与普及的突出优势。各行各业都可以见到信息化的身影，教育教学领域自然也不例外。大量的教育实践早已充分表明了信息技术合理使用对于教育教学所具有的突出优势与重要价值，信息化教育教学也成了当前乃至未来教育界发展的主流趋势之一。信息技术手段可以运用到学科教学的各个环节，课前预习单的准备、课堂教学以及课后作业的设计等都包含其中。因此，身处信息化教育的时代背景之下，作为学科教师，我们应当有意识地转变以往作业设计的理念，尝试着从信息化的教育环境出发，巧妙利用信息技术服务、辅助我们的教育教学活动。本文立足于初中英语教育实践，从“精准把握学生实际学情”“创新初中英语作业形式”以及“不断总结积累作业经验”这三个方面，针对信息技术背景下的初中英语作业设计策略这一主题进行了细致阐述与探讨，旨在切实发挥出信息技术的优势与作用，让作业设计充分彰显信息化的优势，让信息化辅助下的初中英语作业设计更加科学、合理，推动学生更高效地学习英语知识，更有效地发展英语核心素养。

关键词：初中英语;作业设计;信息技术

作者简介：杨丽，福建省永泰县青云中学。

作业是连接学生课上、课下学习的一座桥梁。桥梁搭建得牢固，学生才能有效地建立起课上、课下学习的有效联系，以课上所学服务课下学习，以课下学习深化与升华课上所学，两者互相影响、促进，共同作用于学生整体学习质量的提升以及学习效益的发展。但若相反，作业则会成为学生的一项负担，只让学生由内而外感到排斥甚至是惧怕，这样的作业势必无法发挥出其应有的作用，无法推动着学生进行课上课下所学的相互联系，更会直接影响学生整体的学习状态与积极性。因此，作业的设计也是作为基层教师应当关注并着重思考的一项教育问题。以往的初中英语教学中，多是教师根据已有的经验自己设计英语作业，导致有些作业不符合学生的实际情况，或过难，或过于简单，达不到以作业促进学生课下学习的预期效果;还有的教师只是作业的“搬运工”，将教材、教辅资料以及试卷上的题目布置给学生，却不加以创新，导致学生每日接触到的都是大量不加筛选，重复且质量低的书面作业，也会因此失去作业完成的兴趣与热情;当然，还有部分教师不注重作业设计相关经验的积累与反思，也不去尝试进行相关问题的解决与应对，这都导致同样的作业设计中暴露出来的问题下次依然有可能再次出现，等等。这些问题的存在导致初中英语作业的实际质量大打折扣，预期中以作业为载体推动学生高效学习英语知识，锻炼与发展其英语素养及其能力的预期目标也流于形式，未能有效落实。针对这些突出情况，初中英语教师应有意识地从当前信息化的社会背景出发，巧妙借用信息技术设计英语作业，让作业设计也能插上信息化的翅膀，呈现出高效、优质的发展态势，切实将优质作业推动学生英语学习与成长的目标转化为现实。

一、借助信息技术，精准把握学生学情

只有精准地把握学生的实际学习基础，明确知道其学习中尚未突破的知识点，易错易混淆的内容，已经掌握的内容，能灵活运用的知识等这些细节，教师才能以这些为依据，恰当且合理地为学生设计他们真正所需要的优质作业。

但上述内容的精准把握，单靠教师个人经验加以判断不免有失客观，这时，信息技术的合理使用，便有着得天独厚的突出优势与价值，即其能通过大数据的方式对一名学生的实际学习情况，对整个班级学生的实际学习情况进行快速且精准的核算，所得到的相关数据与结果更加科学化、具体化，而这自然也变为教师的设计依据，为进行优质且高效的作业设计提供了坚实有力的基础。

例如，在教学了过去完成时这一英语时态知识之后，为学生设计相关作业让其完成，以巩固课堂所学，这符合学生的学习规律。但笔者并没有只是径直将所搜集到的相关练习题目直接“抛”给学生，因为这种不加筛选、不加区分的作业无法满足学生的英语学习需求。笔者有意识地在临下课前的几分钟，借助信息技术手段为学生呈现了一些题目，这些题目与课上所学的过去完成时这一英语时态知识密切相关，笔者则带领着学生一起进行思考与解答。每做对一道题目，或者每做错一道题目，笔者都会加以标注，最终当题目浏览并解答完毕，大数据技术支撑下有关学生本次解题实际效果及其反映出来的问题也以非常详细的报告形式呈现了出来。像针对“He ____ 900 English words by the time he was five.A. learned B. was learning C. had learned D.learnt”这一英语题目，很多学生选择了“A”或者“D”的选项，并给出了自己有的理由，“learn的过去时有两种形式learnt/learned”，而从中暴露出来的问题其实是学生没有有效区分过去完成时以及一般过去时。而有了这一细节性的信息，再面向学生进行英语作业的设计时，自然可以将重点放在过去完成时以及一般过去时两者的区分上。可以说，在信息技术的辅助下，大数据的巧妙运用为教师科学设计英语作业，推动学生更有效率地攻破重难点提供强大助力。

二、借助信息技术，创新初中英语作业形式

单一、死板、机械性强的英语作业只会磨灭学生的英语作业热情，影响其英语学习的整体效果。相反，形式新颖、创新感十足的英语作业更容易满足学生的实际学习需求。信息技术手段的妙用使得初中英语教师创新初中英语作业形式有了更多的依据，教师可以根据实际情况灵活设计、巧妙布置，初中英语作业的实际效益与质量也能因此得到充分保障。

（一）设计生活化作业

英语是语言性的学科，其学科最本质的特征之一便是工具性，即来源于生活，回归于生活。因此，初中英语教师有必要且必须结合所教学内容的实际情况，面向学生设计生活化的英语作业。这其中，信息技术手段查找信息方便，资源素材丰富且多彩，在筛选生活化情境、设计质量更高的英语生活化作业中有着突出优势。

例如，在教学完仁爱版初中英语七下Unit6 Topic3“How can I get to the library？”之后，笔者借助高德地图为学生查找了一些行走线路，以视频或图片形式发在有关作业小程序里，然后鼓励学生运用所学到的问路和指路句型，结合这些行走线路创设英语对话。由于有了更直观化、形象化的交通线路图，学生在进行“How can I get to ...？/Which is the way to ...？ ”等英語问路指路句型的操练时，更能够调动起参与的热情与积极性。比如，有的学生小组创编了如下英语对话：

A： Excuse me.How can I get to the zoo？

B： Go straight， then turn right at the first traffic light， go straight for another 10 minutes， then turn left， and cross the crosswalk.

A： Thank you.

还有的学生小组创编了如下英语对话：

A： Excuse me.Which is the way to the park？

B： Go straight along this road for 10 minutes. NO PARKING outside the park. You can find a good parking spot near the park.

A： Thank you very much.

从学生合作进行的英语对话中来看，其在掌握了更多有关问路指路英语知识及其表达的同时，也能对所学到的“How can I get to ...？/Which is the way to... ？ ”等英语问路和指路句型形成更为深刻且直观的理解。与此同时，学生能在实际生活中尝试着结合具体的情景进行英语问路、指路的问与答。可以说，在信息技术手段的辅助下，本次英语作业充分彰显了生活化的特点，也助力学生在理解的基础上能够灵活运用英语知识，且效果良好，这样的作业才是我们所需要的优质且高效的英语作业。

（二）设计拓展性作业

我们的英语教材所能容纳与承载的知识及其内容有限，英语课堂上的时间更是异常宝贵，因此，作为教师还应当有意识且有针对性地设计一些拓展性英语作业，以让课上学习与课下拓展有效连接起来，共同助力学生英语素养的提升。而要想达到这一目的，巧妙运用信息技术手段，快速且有效地查找适宜的作业内容，不断开阔学生的英语视野，显然有着极为突出的意义与价值。

例如，在教学仁爱版初中英语七下Unit8 Topic1“What's the weather like in summer？”這一话题时，笔者有意识地借助信息技术查找了有关英国人寒暄时习惯问候天气的文化知识，并将其进行了认真的整理，以初中阶段学生易理解的方式将其概括总结出来，如“British people like to talk about the weather when they meet because this topic does not involve privacy and will not offend the people they are talking to. In addition， Britain is located in the west of Europe and belongs to the marine monsoon climate. It is often rainy or foggy， which will affect people's daily life. Therefore， British people are used to asking about the weather as soon as they meet.”。之后为学生布置的英语作业是阅读并理解这一英语文本，这一拓展类英语作业既能有效拓展学生的视野，让其知道不同于我们国家人们见面习惯问候“吃饭了吗”“最近忙吗”，英国人见面习惯问候天气的原因，二来促进学生有效阅读，使其认真把握其中的关键信息，对其英语阅读能力及其素养的提升也产生了积极的影响。这便是依托信息技术手段快速且精准地查找相关素材，加以认真整合，并有效呈现给学生的有力体现。

当然，在面向学生设计优质作业，并推动着学生完成之后，作为教师，笔者还格外注重作业设计评价方式的多样化。其一，给予不同层次学生不同的评价方式，让学生都能感受到完成作业的成功喜悦，激发其认真完成作业的热情及其积极性;其二，引导学生同时关注过程与结果，促使他们关注英语作业完成过程，能积极认真融入其中，与此同时更关注作业完成的实际效果与质量。

三、借助信息技术，不断总结积累作业经验

任何人的成长与发展都伴随着一个遇到问题加以反思并勇于解决的过程。作为教师，自然也是如此。在借用信息技术设计作业的过程中，不可避免地会遇到一些问题，导致所设计的作业与预期设想存在差距，这是极为正常的现象。作为教师，我们不用一味地去抵触已经存在或者发生过的问题、错误，而应敢于正视问题与错误，不断积累经验，取长补短，这样才能有效避免错误，朝着正确且科学的作业设计方向而努力。

与此同时，作为初中英语教师，我们还可以借助便捷、发达的信息技术手段加强同其他英语教育工作者有关信息化作业设计这一主题的交流，将自己对于信息化作业设计的困惑、疑问提出，寻求其他英语教师同仁的帮助与解答，也可以将自己有关信息化作业设计的一些感悟、看法等进行分享，聆听其他教师的指正与点评。这种依托信息技术手段所建立起来的英语教师有关信息化作业设计的交流是跨越了时间与空间限制的，能使得更多有关信息化作业设计的见解与观点相互碰撞。而参与其中的英语教师也都能据此显著提升自身英语信息化作业设计的实践操作水平，为结合所教学英语内容的实际情况恰当且合理地运用信息技术手段，巧妙设计优质英语作业提供了坚实的动力支撑。

四、结语

作为初中英语教师，应当巧妙地将信息技术应用到作业设计中来，借用信息技术更精准地把握学生的实际英语水平，以便更有针对性地为其布置所需要的英语作业，让英语作业“对口”;还应通过妙用信息技术不断创新作业形式，让英语作业变得更加个性化、多元化，能充分调动起学生对英语作业的完成兴趣，能积极且主动地参与到英语作业思考与解答的过程中来;同时，还要合理利用信息技术不断提升与发展自我，从积累的丰富的经验中明确日后英语作业设计的正确方向。总而言之，信息技术辅助下的初中英语作业设计有其切实可行性，也有相应的运用手段与方法。在今后的初中英语教学实践中，笔者将进一步努力探索更多可行的英语作业设计策略，让信息技术助力初中英语作业设计，以优质的英语作业推动初中生的英语学习水平不断提高。

参考文献：

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