人工智能背景下高职学生英语自主学习能力研究

文熹萌 洪少贤

摘 要：本文对人工智能背景下高职学生英语自主学习能力的培养进行了研究与探讨，在简要分析人工智能对高职学生英语自主学习能力的积极作用基础上，重点分析了存在的制约因素，最后提出有针对性的解决对策，旨在为更好地发挥人工智能的作用、提升学生英语自主学习能力提供参考与借鉴。

关键词：人工智能;高职学生;英语;自主学习能力

作者简介：文熹萌，女，海南东方人，海南职业技术学院，副教授，研究方向：英语教学，跨文化交际;洪少贤（通讯作者），女，广东普宁人，海南职业技术学院，副教授，教育硕士，研究方向：英语教学、信息化教学。

人工智能的快速发展，为培养学生英语自主学习能力创造了有利条件，但个别高职院校在综合应用人工智能培养学生英语自主学习能力方面仍然存在诸多不足，需要认真加以改进。高职院校应当适应人工智能快速发展的实际，积极探索将人工智能与培养学生英语自主学习能力进行有效结合的方法和措施，既要深刻理解和认识人工智能的应用价值，也要坚持问题导向，着眼于解决人工智能背景下培养学生英语自主学习能力的制约因素，采取更加科学、更加有效、更加系统的方法和措施，大力推动人工智能在高职教育领域特别是培养学生英语自主学习能力方面的应用，最大限度提高学生的英语自主学习能力，为学生完成学业以及促进学生未来就业、创业、发展创造有利条件。

一、人工智能对高职学生英语自主学习能力培养的积极作用

（一）有利于培养学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。学生是否具备自主学习意识和能力，至关重要的就是对学习是否感兴趣。人工智能涉及思维、自我、意识等诸多领域，高职学生对信息技术、数据技术、网络技术都比较感兴趣，而且很多学生对人工智能的自然语言处理、图像识别、语言识别、机器人等很感兴趣。因而，通过人工智能培养学生的英语自主学习能力，对于提高学生的学习兴趣具有很强的推动作用。

（二）有利于引导学生自主解决问题

培养学生的英语自主学习能力，不仅要让学生自主学习英语知识，还要具备自主解决问题的能力。当前，很多高职学生英语自主学习缺少计划性，内在动力不足，自我调控能力也相对比较薄弱，直接导致学生的英语自主学习能力不强。通过人工智能培养学生的英语自主学习能力，对于引导学生自主解决问题具有很强的支撑作用，特别是人工智能改变了学生的英语自主学习环境，“物理空间”变成了“虚拟空间”，人工智能能够追根溯源解决知识断层问题，激发学生的学习动力，从而获得学习成就感。

（三）有利于加快高职英语教学体系建设

健全和完善的教学体系，对于提升教学质量至关重要。随着“三全育人”越来越受到重视，在核心素质养导向下，培养学生的英语自主学习能力至关重要。而将人工智能应用于培养学生的英语自主学习能力，对于构建线上线下相结合的高职英语教学体系、促进教学模式改革和创新都具有十分重要的价值。更为重要的是，人工智能的应用促进了学生学习兴趣的提升，而且使学生能够找到适合自己的学习方法，这对于更有效地发挥学生的主体作用具有很强的支撑功能。

二、人工智能背景下培养高职学生英语自主学习能力的制约因素

（一）学生的信息技术应用能力比较薄弱

人工智能背景下培养高职学生英语自主学习能力的制约因素中，比较突出的就是一些学生的信息技术应用能力比较薄弱。高职学生来源广泛，基础不尽相同，一些学生从来没有接触过人工智能，这在很大程度上制约了学生应用人工智能的意识和能力，进而导致学生英语自主学习能力受到较大的影响。例如，有的学生在应用人工智能的过程中不注重发挥自身的主观能动性，特别是在综合应用知识方面相对比较薄弱，一些人工智能软件中的“拍照搜题”更成为学生应用的重点。这不仅违背教育教学规律，而且学生缺乏独立思考，这种惰性化的人工智能应用方式需要认真加以改进，并积极探索如何引导学生综合应用信息技术提升自主学习、分析、思考以及解决问题的能力。

（二）人工智能學习环境有待优化

良好的人工智能学习环境，对于促进人工智能在学生英语自主学习中科学、系统、有效应用具有很强的引导性。但一些高职院校不注重打造科学的人工智能学习环境，在人工智能的推广、引导、应用等诸多方面相对比较薄弱。例如，有的高职院校还没有为学生构建有效的人工智能学习环境，大数据技术的应用不够到位，在推动从人格的数据化到数据的人格化、从教学的数据化到数据的教学化、从环境的数据化到数据的环境化方面还没有进行科学设计和系统安排，各类学习资源的整合不够到位，学生无法随时随地调用、支配、参考学习资源，必然会制约学生英语自主学习能力的提升。

（三）教师的指导与服务有待加强

尽管人工智能在教育领域的应用能够在一定程度上减轻教师的负担，同时也能够使学生的学习能力不断得到提升，但教师的指导与服务仍然至关重要。一些教师在教学过程中还没有将教师教与学生学进行有效结合，个性化指导、创新性交流、情感性沟通不够到位，当学生利用人工智能进行自主学习遇到困难、问题、瓶颈时，教师的指导和服务若不到位，则会在一定程度上削弱人工智能对培养学生英语自主学习能力的积极作用，甚至起到一定的阻碍作用。此外，有的教师不注重为学生利用人工智能进行自主学习提供个性化支撑，如自主学习路径、内容、形式等方面缺乏定制化，学生深层次的学习欲望尚未得到有效激发。

（四）学生英语自主学习方式缺乏融合

无论是传统自主学习还是应用人工智能开展自主学习，科学的自主学习方法都能够达到事半功倍的效果。在人工智能背景下，高职学生英语自主学习方式缺乏融合，特别是没有将人工智能、学生互动、教师指导等进行有效结合，甚至个别高职院校的学生过于依赖人工智能进行学习，而导致校园文化建设不足、学生之间沟通交流较少。人工智能背景下高职学生英语自主学习方式缺乏融合，还表现在有的教师不注重引导学生将小组合作学习、探究式学习、项目化学习、任务化学习与人工智能相结合，而且在推动“物理空间”与“虚拟空间”相结合方面不够到位，“对分课堂”“云课堂”“雨课堂”等还没有与人工智能进行深度融合。

三、人工智能背景下培养高职学生英语自主学习能力的改进措施

（一）提高学生的信息技术应用能力

做好人工智能背景下高职学生英语自主学习能力培养工作，首先要求学生具备较好的信息应用能力。高职院校在培养学生英语自主学习能力的过程中，应当着眼于促进人工智能的科学应用，加强对学生信息技术应用能力的培训和有效引导，使学生具备应用信息技术、网络技术、人工智能的能力，从而更好地借助人工智能来培养学生的英语自主学习能力。在具体的实施过程中，除了要培养学生信息技术应用能力之外，至关重要的是专业课程教师要积极应用信息技术开展教学，将信息技术作为教学的有效支撑，潜移默化地培养学生应用信息技术的意识。此外，教师还要大力培养学生运用信息特别是人工智能解决实际问题的意识和能力，引导学生摒弃过度依赖“拍照搜题”的做法，要在收集资源、综合应用、解决问题方面科学和有效地应用人工智能。

（二）优化人工智能学习环境

学生英语自主学习需要解决三个层面的问题，主要是知识层、能力层、学习动机层。为了使学生对应用人工智能进行自主学习更有兴趣，高职院校应当进一步优化人工智能学习环境。在具体的实施过程中，要着眼于解决学生英语自主学习“三个层面”面临的困境，为学生应用人工智能创造良好的氛围。要为大数据技术、自适应技术、人工智能、网络技术等的融合应用创造良好的条件，还要构建更为强大的以5G技术为基础的校园网络，为学生自主学习创新提供网络支撑 。

（三）打造人工智能应用平台

要想使人工智能在培养学生英语自主学习能力方面发挥作用，需要依托相应的平台，否则人工智能只能达到理论或者概念性的目的。因此，高职院校应当打造更具有针对性、特色化、创新性、实效性的人工智能应用平台，从而在培养学生英语自主学习能力方面实现更大突破。在具体的实施过程中，高职院校应当着眼于有效培养学生的英语自主学习能力以及提升学生的英语自主学习效果，研究开发专门的“学生英语自主学习智能化平台”，并加强数据资源建设，大力推动学生英语自主学习资源“数据化”。高职院校还要建立“学生英语自主学习大数据管理与服务平台”，持续不断地上传各类文字、图片、语音、视频等各类资料，丰富学生英语自主学习资源。此外，还要打造具有高校自身特点的“智能化实训平台”，根据专业特点科学设计实训软件。如听力教学方面，为学生设计感兴趣的交际情景，学生选择不同的场景，进行综合训练、反复训练，进而培养学生的听力能力。

（四）完善教师指导服务体系

培养高职学生的英语自主学习能力，不仅是高职教育的重要组成部分，也是推动高职教育专业建设和教学改革的重要内容。由于人工智能学习涉及方方面面，学生的素质不尽相同，而且关注点也具有多元化，健全和完善的教师指导服务体系便至关重要。教师应当做好角色转变，当好学生英语自主学习的引领者、指导者、服务者。教师应当通过学习、研究和实践，掌握一定的智能化学习方法、学习形式以及学习载体，在此基础上对学生进行综合性指导，使学生在应用智能化学习平台、智能化学习软件、智能化学习系统等方面驾轻就熟。教师在指导服务的过程中，需要通过智能化学习平台为学生推送更多的自主学习资源，包括PPT课件、微课课件以及与学生英语自主学习相关的各类信息和数据。

（五）促进自主学习方式融合

为了降低学生对人工智能的依赖性，解决学生缺乏思考能力、解决问题能力的问题，教师应当在促进学生英语自主学习方式融合方面进一步加大力度。教师需要将线下自主学习方法与线上智能化学习方法进行有效融合，充分发挥智能化平台在推送学习建议、分析学生个体知识掌握情况以及提供个性化学习路径、方法、内容等方面的优势，将小组合作学习、探究式学习、生活化教育思想、项目化学习、任务化学习等融入学生智能化自主学习中。如引导学生组建“智能化学习小组”“智能化创客空间”，积极引导学生共同应用人工智能平台和系统，相互之间多交流、多互动、多沟通，共同研究和解决实际问题。这样不仅能够提高学生智能化自主学习的有效性，而且能够培养学生的沟通交流能力、团队合作能力以及发现、分析、解决问题能力。

综上所述，培养高职学生的英语自主学习能力，不仅有利于发挥师生双主体作用，而且也能够在推动高职教育改革方面实现更大突破，更能够为学生未来就业、创业、发展奠定良好的基础。人工智能的快速发展，极大地推动了教育领域创新。通过人工智能培养高职学生英语自主学习能力具有十分重要的价值，高职院校应当从有利于培养学生良好学习兴趣、有利于引导学生自主解决问题、有利于帮助学生学会独立思考、有利于促进高职教学体系建设这“四个有利于”入手，着力消除人工智能背景下培养高职学生英语自主学习能力的制約因素，在提高学生的信息技术应用能力、优化人工智能学习环境、打造人工智能应用平台、完善教师指导服务体系、促进自主学习方式融合等方面下功夫，努力使人工智能在培养高职学生英语自主学习能力方面发挥更加积极作用。

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