赏析名篇提升学生英语 读后续写能力的探究与实践

刘彦 汤志理

摘 要：新高考卷英语试题以 “一核”“四层”“四翼”的高考评价体系为引领，紧紧围绕人与自我、人与社会、人与自然三大主题语境，来考查学生的英语各项技能。教师应当更多地关注学生的综合语言运用能力，在英语教学中高度关注读与写的结合。但当前教师在英语读后续写教学中缺少有效的教学方法，导致学生的读后续写能力一直得不到有效提高。本文将分析当前读后续写教学的现状，提出借助名篇提升学生读后续写能力的策略。

关键词：名篇赏析;英语读后续写;探究

作者简介：刘彦，汤志理，山东省五莲中学。

读后续写是高考英语试卷中的一种新题型，其具有一定的难度，对于许多教师而言这是一块难啃的硬骨头。在读后续写中，学生先接触到一些相关的信息，从所給阅读材料中获得一些词汇以及信息，以此激发学生创造的欲望。在当前的英语写作教学中，教师应当投入更多的精力来开展读后续写教学，找到更为有效的教学方式。

一、高中英语读后续写教学的现状

（一）学生写作兴趣低下，写作能力有限

当前不少高中英语教师在写作教学中仍然采用传统的教学方式，无法引起学生的学习兴趣，学生仅仅把读后续写当成一项任务，没有充分体验到写作带来的乐趣。

（二）受汉语思维影响较重

大部分学生在学习英语的时候会受到汉语思维的影响，尤其是在写作中存在汉语化的现象。具体而言，高中学生在写作过程中受到汉语思维的影响，在运用英语表达某些事情的时候，句式上容易出现错误。比如句子表达按照汉语的顺序罗列，没有主语，或者没有谓语动词。

（三）教师对读后续写的指导能力有限

新高考实施时间短，教师指导读后续写的经验不足。大部分教师受到传统应试教育的影响，在教学过程当中忽视了写作教学的重要。写作教学仅仅是围绕考试开展写作训练，目的是让学生在考试中获得更好的成绩，并没有真正发挥出写作教学的作用。学生受到应试教育的影响，逐步失去写作的兴趣，写作水平迟迟得不到提高。

二、读后续写教学概述

读后续写的体裁一般是记叙文或叙议结合。通过设置较为真实的问题情境，考查考生能否运用英语基础知识准确理解故事情节。考生应结合所给文本材料及两个段落首句，分析篇章结构、情节脉络，积极独立思考，展开合理想象，运用英语词汇、语法等知识，完成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。

20世纪末，针对英语写作教学，有学者提出写长法的教学方式，鼓励学生用写长文的方式来提高自身的写作水平与能力。在互动协同理论基础之上，王初明教授提出了一种新的写作方式，就是把读与写进行结合，先读然后再写。王初明教授提出可以给学生一篇缺少结尾的阅读材料，让学生在阅读完该材料之后尝试进行续写，着重考查学生续写的内容是否与前文有一定的连贯性。通过读后续写能有效地激发学生的想象力，同时，还能帮助学生在阅读材料的过程中获得更多的阅读知识。

三、借助名篇提升学生英语读后续写能力的策略

读后续写题型创造性地将阅读与写作深度结合，能够更加有效地考查考生的综合语言运用能力、思维能力、学习能力和书面表达能力，反映考生在面对生活实践或者学习探索问题情境时，能否在正确的思想价值观念指导下合理运用思维方法，有效整合英语语言知识，是否具备高质量认识问题、分析问题和解决问题的综合素质。这个题型能够较全面客观地反映高考评价体系中“四层”的考查内容和“四翼”的考查要求。但是许多学生在英语写作的过程中难以获得较高的分数，并且把英语写作看作一个极大的难题。如果不采取有效的教学方式，及时引导学生增强英语写作能力，则会导致学生逐渐失去对写作的兴趣。教师可借助名篇来提升学生的读后续写能力。

（一）教师要注重名篇阅读材料的选择

王初明教授在谈到读后续写教学时指出，在阅读材料的选择上应当要把握好难易程度，教师需要严格把关读后续写的阅读文本，要尽可能选择一些易于模仿又符合学生阅读水平的材料。在一般情况下，宁可选择一些较容易理解的文本材料，也不要选择难度过大的材料。阅读材料难度过大，学生便无法有效地进行阅读。

在阅读材料的选择上，首要要考虑的是阅读材料的长短和德育价值。比如，2020年新高考Ⅰ卷读后续写的阅读材料是一篇记叙文，334词，8段，文章取材贴近生活，引导学生发扬乐于助人精神，提升自身品德修养，通过友善的行为促进社会文明和谐，践行社会主义核心价值观，体现了语篇的德育价值。其次要考虑的是阅读材料是否具有一定的趣味性，能否引起学生的兴趣与注意力。在读后续写的过程中，教师应当要适当参与到学生的写作训练当中，着重关注学生的写作过程，针对学生在写作中所出现的问题及时给予反馈，帮助其纠正。通过合理地观察与引导，教师可更好地了解到班级学生的写作思路，以及在写作过程当中所遇到的问题，从而在后续的写作教学当中更加有针对性地展开教学。

英语名篇的语言地道优美，既能促进学生词汇的积累、语感的培养，又能提高学生的语言表达能力和写作能力。因此，在读后续写教学中教师可以采取名篇阅读的方式。根据高一学生的阅读能力，笔者选择《夏洛的网》这本书展开教学。《夏洛的网》是一部关于友情的童话，讲述了在朱克曼家的谷仓里，主角小猪威尔伯与蜘蛛夏洛之间成为非常好的小朋友，在小猪生病遇到危险的时候，蜘蛛夏洛想尽了一切办法来帮助小猪，于是它们之间发生了许多有趣的故事。整本书分为22个章节，每个章节并不长，而且趣味性很强，学生更容易理解和接受，教师更容易展开教学。教师可以带领学生一起学习《夏洛的网》当中的一个章节，接着可以让学生围绕故事情节尝试续写。

读后续写的体裁大多是记叙文。对于故事的续写教学，英语教师可以和语文教师共同指导学生。在文本结构、故事发展要素等方面，语文教师分析得会更加到位。英语教师可以多去听语文教师的小说鉴赏课和整体阅读教学课，他们对小说各要素的分析与鉴赏，为英语续写的合理推论与布局会提供灵感和思路。

（二）教师在讲解阅读材料的时候要做到有针对性地教学

教师在讲解阅读材料的过程中，除了要注重结合名篇展开教学，引导学生进行续写以外，还要注意到学生在写作过程中容易在哪些地方出现错误，有侧重地围绕这些错误的点进行写作教学。针对高一学生，教师要侧重写作规范的指导。比如，针对标点符号的使用、单词拼写、低级语法错误等，教师可以专门利用一堂课进行讲解。针对高二学生，教师要侧重于语言的润色。比如，教师可以引导学生从环境描写、心理描写、动作描写等方面赏析名篇，以此来指导学生升级句式和表达。针对高三学生，教师要侧重于限时写作训练。比如，教师可以让学生模仿名篇的片段，在规定时间内完成续写任务。

在英语续写教学中，教师要注重及时针对学生续写过程中存在的普遍性问题进行讲解，确保学生在续写的过程中减少错误。

（三）注意培养学生的思辨能力以及探究精神

读后续写所提供的阅读材料一般是具有正能量而且故事性比较强的文章。一般来说，其内容通俗易懂，故事线索的逻辑性较强，续写的部分多是故事的高潮或结局。

在读后續写教学中，许多教师会直接把范文发给学生，让学生参照范文来续写。虽然这种方式能够帮助学生更加规范自己写作的格式，但是并没有注重对学生思维的引导。教师应当更多地关注学生思辨能力的培养，激发学生的想象力与创造力。

教师可以采用小组合作学习的方式展开教学。小组合作学习的方式可以极大地激发学生的学习热情，增强学生的团队合作能力。针对高二学生，笔者选择用《黑骏马》这一名篇开展小组合作学习。小组成员互相督促，确保学生都能读完《黑骏马》。让学生续写《黑骏马》的时候，教师可以先播放一段《黑骏马》的视频给学生观看。学生观看完以后，各小组成员合作构想，接下来会有哪些曲折的故事情节，尝试用英文进行续写。在续写完了以后，再让学生以小组为单位上台进行分享，讲述本小组对于黑马后面的遭遇的续写。

（四）采取正确的鼓励方式

在英语读后续写中，学生会有很多有趣的想法，但是并非所有学生都有较强的英语写作能力。这就导致有的学生可能有着非常多的想法，但是由于英语能力不强，而无法把自己的想法通过文字表达出来，这时就需要教师进行有效引导和鼓励。教师在引导鼓励学生的时候要注重说出其细节，比如学生续写的速度有了一定的提高，教师发现这个细节之后应当鼓励学生告诉他写作速度有了很大提高，希望能够再接再厉。当说出具体的点之后，学生会知道自己为什么会被表扬，明白自己应该朝着何种方向努力。

四、结语

传统的英语写作教学中，教师过于注重学生的学习成绩，从长远的角度来看这不利于学生的发展，因为过于僵化地引导学生进行写作，会在很大程度上限制学生的想象力，使其产生畏难情绪。在英语写作教学中，教师应当要采取更加有效的教学方式。教师在读后续写教学中，可以将名篇作为阅读素材，让学生围绕这些名篇中的故事展开续写。在续写过程中，教师可以以小组合作学习的方式，充分调度学生的积极性。读后续写本身具有一定的难度，因此教师需要加强对学生的引导与帮助，多鼓励学生，善于发现学生的闪光点。

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