疫情下如何利用双师课堂模式跨区域送课

罗丽莎　王馥蕾

新冠肺炎疫情为跨区域教研及送课带来了诸多不便，但乡村学校对跨区域教研和送课的需求却并未因此而有所减少。双师课堂采取主讲教师与辅导教师相互配合的形式，采用录课或线上直播的方式，由主讲教师进行主要授课环节，而辅导教师进行具体任务的落实。双师课堂模式，既可以很好地弥补网络课堂的不足，又能促进两地教师集体备课，是一个非常实用的选择。

一、主讲教师与辅导教师备课交流

为了让教学更符合当地学情，主讲教师和辅导教师应该在课前进行充分的交流，以便主讲教师更好地了解学情，同时也让辅导教师更加理解每一个课堂环节设计的意图，从而更好地进行配合。每一个环节的设计，也应该是两位教师进行磨合沟通后制定的最为学生所接受的方式。如果双方教师在平时授课时使用的是不同版本的教材，主讲教师还应该对授课对象的现用教材进行整体研究梳理，再与辅导教师对接，共同对教材进行整合取舍。例如，在两个工作室的联合教研中我们得知，语音教学和写作教学是送课对象最为迫切需要得到帮助的两个课型。故此次送课，我们选择了送课对象比较困惑的作文课。主讲教师来自昆明，使用的教材为人教版，作为送课对象的辅导教师来自丽江，使用的教材为仁爱版。辅导教师的教学进度为仁爱版九年级上册第二单元，单元话题为环保，结合人教版教材的环保话题写作，双方教师最终确定了写作话题为Save the Ocean！的以读促写课。

接下来，两位教师要分别准备教具。主讲教师要准备好演示教具，在讲解过程中使用，并准备好录课设备进行录制。而辅导教师则需准备供学生使用的道具，打印学案，并呈现部分板书。本节课的任务是写一篇呼吁人们拯救海洋的海报。在课前，辅导教师需要对学生进行分组，四人为一个小组。辅导教师要按小组数准备好记号笔和A3大小的纸张（最好为卡纸），纸张还可以简单裁剪成卡通的鲸或海星等海洋动物的形状。在黑板上，辅导教师可以简易地画上一些水波纹、水草、小鱼的简笔画，营造海洋世界的氛围，再准备好加分栏目。双师课堂的实施可以采取直播和录播两种方式，但是介于各地网络情况的不同及网络偶有延迟的情况，选择录课的方式比较有利于保障课堂的流畅性。辅导教师在上课前，最好先熟悉录课视频，以便更好地进行配合。

二、课堂实操

1.动画导入，唤起同理心和同情心

写作课Save the Ocean！主讲教师在给城市里的学生授课时，会以自己潜水的照片为引导，激发他们的学习兴趣，随后，导入一段潜水员拯救被渔网困住的鲸和在海里捡垃圾的动画，引出拯救海洋的任务。但是，当送课对象是欠发达地区的孩子时，这样的导入离学生的生活太远，所以我们用一段公益动画作为导入，用鲜明的色彩、欢快的音乐带动课堂氛围，再慢慢过渡到困境中的鲸的悲鸣，引出海洋动物正在面临的困境，唤起学生的同理心和同情心，激发为拯救海洋动物写海报，呼吁人们关注、拯救海洋的欲望。

2.以读促写，积累写作材料

教师给学生8分钟的时间完成环保篇章阅读并回答问题。阅读文章的表格形式对一部分孩子来说，不是很直观，所以，主讲教师和辅导教师商量之后，决定将表格转换为更加直观的问题形式，并对顺序进行了一定的调整。这样，学生能够较为容易地发现，问题是分别围绕着海洋对人类的重要性、海洋所面临的困境以及拯救海洋的途径这三个方面进行的，为下一步的写作分段作准备。

学生完成此项任务时，辅导教师暂停视频，并开始对阅读有困难的学生进行辅导帮助。并且可以开辟出一块黑板，在阅读过程中抽取学生上前作答，呈现板书，令写作素材更直观地展现在学生面前。作答时，教师可鼓励学生使用完整的句子，顺便解决写作中长难句的问题。本环节结束后，继续播放视频，核对答案，辅导教师根据学生回答的情况进行加分。

3.导入写作需求，搭建写作支架

主讲教师继续展示动画，突出动画片主人公已经制作好的海报没有得到好的反响，是因为该海报只有图片，没有文字，令学生意识到，写作对于传递思想的重要性，引出写作的需要。教师带领学生结合对阅读文章部分的作答分三段，分别从海洋对人类的重要性、海洋所面临的困境以及拯救海洋的途径三个方面，搭建支架来进行写作。首先，由辅导教师带领学生分别从这三个方面通过头脑风暴的方式，结合仁爱版教材九年级上册第二单元对应的三个topic来回忆、积累词汇和句型。接着，主讲教师展示第一段的写作，将第二段和第三段留给学生当堂以小组合作的形式来进行补充。在这个过程中，辅导教师根據班级的具体情况分小组进行辅导和检查，并给表现好的小组进行相应加分。

4.妙用高级词汇，活用高档句型

主讲教师指导学生分别通过善用高级词汇进行替换、活用句型妙用关联词以及使用凝练的句子在结尾段提出号召的三种方法，对自己的文章进行改写，促进学生写作高阶思维的发展。

①善用高级词汇进行替换。例如：There are many things students can do to help.  这句话中的can，可以被be able to替换，改写为：There are many things students are able to do to help.

②活用句型妙用关联词。例如：I think people should learn more about the ocean. We should make rules on ocean protection.这两句话可以用not only...but also...连接，改写为：I think people should not only learn more about the ocean but also make rules on ocean protection.

③使用凝练的句子在结尾段提出号召。例如：Lets ...;As students， we should start from ourselves;Join us now;Start to join us now;Save animals！ Save Ourselves！ Save our planet！都可以放在结尾处，对阅读对象进行号召。

此步骤进行时，由主讲教师进行展示，辅导教师进行答疑。

5.互评展示，熟悉评价标准

在写作结束后，辅导教师先组织学生在小组内利用教师给出的评分标准对彼此的写作进行互评;随后，教师对部分学生的写作进行当堂批改和评价;最后，学生可以将自己的海报贴在黑板上，呈现五彩缤纷的海底世界，从课堂完整性上，完成海报制作的任务。

三、技术支持

这样的送课方式，在备课环节中，只需要主讲和辅导双方教师使用任意一种通信软件即可完成。在录课环节，可以使用学校的录播教室进行录课。录屏比较单调，会让学生产生疲劳感，因此建议教师要出镜。如果是微课录制，教师着装要与课件模板的底色有一定的对比度，尽量避免穿细条纹服装或佩戴饰品导致曝光过度给学生造成眩晕感。录课时，使用领夹麦克风保证语音语调的清晰及舒适度。幻灯片中的文字要适中，不能同时呈现过多文字，字号也最好不小于28号。主讲教师可以学习使用premiere等剪辑软件进行简单编辑，且可以适当使用PPT的整体呈现替换一些录制效果不太好的画面。当然，也可以同步给自己的学生上一节课，录成课堂实录，由辅导教师酌情使用。

传统的送课，是送课教师到送课地点上一节课，通过自己对课程的设计，让当地教师体验另一种课堂理念，课后进行座谈或者答疑，但是送课教师和当地教师的交流是相对片面的，在送课环节之后，往往是自己该怎么上课还是怎么上课。相较而言，双师课堂的送课方式，使得双方教师在课前有充分的沟通，对于课堂设计的理念和方法，有切磋有交流，也有相互的磨合及调整，更有利于双方，尤其是辅导教师一方在日后精进自己的课堂设计。双师课堂把课堂教学和网络课程相结合，使得线下教师将精力放在了学生学习过程的指导与监控中，及时反馈了学生的学习状况。这样的模式，不仅解决了疫情下跨区域教研中送课难的问题，还可以促进送课教师和被帮扶地区教师的沟通交流，使双方有更多机会交流困难，共同解决问题，能让当地教师更直观地感受到送课的有效性，真正发挥教研的引领辐射作用。

责任编辑 矣 勇