“互联网+”思维模式下的高校英语教学

摘 要：随着互联网技术的不断发展，“互联网+”教学可以为学生带来丰富的学习资源，充分满足学生的英语学习需求，冲破英语教学时空的限制，提高英语教学质量。

关键词：“互联网+”;思维模式;高校;英语教学;有效策略

“互联网+”即互联网+各个传统行业，它并非两者之间的简单相加，而是运用信息技术手段并借助互联网平台，将互联网与传统行业进行融合，呈现全新的发展状态，强化创新力以及生产力。“互联网+”思维模式下的英语教学资源具有开放性，为高校英语教学改革带来发展机遇。依靠“互联网+”思维可提高教学有效性，提高高校英语教学质量，满足培养人才的需求。本文具体探讨“互联网+”思维模式下的高校英语教学策略，为高校英语教学的进步发展夯实基础。

一、高校英语教学现状分析

（一）教学方式单一

大多数高校的英语教学方法单调乏味，教学改革力度不大。在高校英语课堂教学过程中，教师虽然会运用多媒体设备进行教学，但只局限于播放视频资料，教学中发挥的作用并不显著。教师始终运用灌输式教学方法，多媒体发挥出的辅助效果微乎其微。长期以来，教师运用传统灌输式方法完成教学，无法提起学生的学习兴趣，不能明确教师的教学方向，不能促使教学工作取得进步，影响英语教学效率。高校英语教师互联网操作能力不强，互联网思维受限，教学方案合理性不足。这一形势下，教师的课堂教学行为会影响到多媒体设备的运用，无法发挥多媒体设备在教学中的优势，造成学生在英语学习方面的主观能动性大大降低。

（二）网络设备未高效利用

大部分高校的教室已经配置了多媒体设备，主要是为了给教师上课提供便利。但高校英语教师在教学中未能充分运用这一设备，只是照本宣科，无法联系课外内容让学生自行完成任务，或者所制作的课件乏味无聊，不能激发学生的学习兴趣，更不能提高學生的学习主动性，导致英语教学效果并不理想。

（三）教学技能有限

教师为了实现教学目标，更关心学生的考试成绩，并不能充分认识到学生英语学习习惯、英语应用能力、文化认知水平的重要性。高校英语教师多为英语专业出身，未接受过系统化的网络和多媒体技术的学习，教师的网络操作能力比较有限。大部分教师虽然具有创新教学的意识，可因为自身的技术能力较为缺乏，不能将教学思路运用到实际的课堂教学中，导致英语教学水平无法得到提升。教师教学技能的限制，会影响“互联网+”思维模式作用的发挥。

（四）学生学习主动性低

高校教学过程中，学生的主观能动性较为重要。学生在自身主观能动性的带领下，积极主动完成学习任务，所以教师要帮助学生养成主动学习的良好习惯。在“互联网+”思维模式下，高校英语学习以学生自学为主，教师要发挥辅导引导的作用，帮助学生解决学习中遇到的问题。但大多数学生进入大学后，心态放松，在英语学习上被动接受教师的安排，很少主动对所学内容进行思考。长此以往，学生的英语学习会变得比较被动，学习主动性会降低，英语教学质量无法获得提高。

二、构建“互联网+高校英语教学”模式需考虑的因素

（一）强调便捷化使用

英语学习中，学生要反复进行练习以及记忆，这样学生才能非常快速地掌握所学的内容。在当前的高校英语教学过程中，学生在课堂上学习，课后却不能及时复习。这就表明需要给学生提供一个能够随时进行学习的空间。这种情况下，互联网就能够发挥作用。随着智能手机的不断普及，学生可利用智能手机获取更多的学习资源，以满足学生随时随地学习的需求。运用“互联网+高校英语教学”模式，教师在课堂给学生介绍英语知识，课后让学生运用互联网技术进行碎片化学习，反复巩固所学知识。

（二）强调多元化发展

目前的高校英语教学以教师为中心，学生所学的知识是共性的。互联网引入之后，英语教学从批量化朝着个性化的方向转变。高校英语课堂教学过程中，教师可采用分析软件对学生的特点进行分析，结合学生的需求来推送内容，实现因材施教，满足不同学生的需求，以提高教学有效性。

（三）强调开放性

学生在英语学习过程中如果单纯运用死记硬背是不能获取理想效果的，如果能够将英语学习引入对应的文化背景下，那么就能够获取良好的效果。如今，教师可利用互联网平台，融入更多的文化元素，提高英语教学的趣味性。另外，运用互联网技术让学生看到更多名师的教学案例，这种开放性的课堂教学能够发挥出名师资源的优势，给学生的英语学习带来更大的便利。

三、“互联网+”思维模式下的高校英语教学策略

（一）利用互联网创设教学情境

高校英语教师在备课环节引入互联网来激起学生的学习兴趣。教师在讲台上一味地运用口头讲述的方法，容易让学生失去学习兴趣，因此教师要创设出充满趣味性的教学情境来开展教学。课堂上，教师通过播放短视频、动漫等来集中学生的注意力。视频播放后，教师提出一些问题，从而集中学生的注意力，吸引学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。另外，教师还需要为学生提供更多的自主思考的机会，放手让学生思考的同时要严格要求，让学生从基础入手，稳扎稳打，认真学习，熟练掌握各种英语知识。

（二）构建英语学习平台

当前，互联网不仅能够帮助学生养成良好的学习习惯，还能有效拓宽学生获取英语知识的途径。教师要发挥出“互联网+”的作用，构建线上与线下相结合的英语学习平台。在构建高校英语学习平台过程中，教师要发挥引导者的作用，为学生安排合适的英语学习任务，指导学生搜集有关知识信息助力学生英语素养的提升。

（三）积极利用翻转课堂

1.微课翻转课堂。翻转课堂坚持学生为中心的原则，教师作为教学设计和指导者，课前教师将制作好的微课视频发送给学生，让学生展开自学，预先掌握课堂内容，课堂教学重点在于解答疑惑、巩固知识、探究交流等方面，目标是增强学生的自主学习能力，提高教学有效性。微课是详细对一个问题进行解答的教学过程，学生能够打破时空限制，反复观看微课视频，一直到完全理解和消化。微课短小精悍，能够对课堂教学进行延伸以及拓展，满足学生的英语学习需求。基于微课的翻转课堂教学模式可以对教学资源进行优化，加强师生之间互动交流，提高学生的学习热情，增强学生的学习能力。

2.慕课翻转课堂。

（1）课前准备阶段。在这个阶段，教师要严格按照教学目标，为学生设计比较详细的学习任务，在这一基础上，教师要结合教学内容在网络中找到适宜的教学资源，结合自己的认识分类、分析、总结素材，给学生提供具有较高趣味的教学材料，让学生更高效地进行学习。

（2）课堂组织教学阶段。学生课前预习后，大致对课程知识有所了解，记录其中的重难点知识。课堂中，教师组织学生运用情景模拟和讨论的方法来解决问题，及时为学生解答疑惑，构建起知识框架。

（3）课堂分组。慕课翻转课堂教学过程中，教师要按照学生的具体情况实施分组，把英语学习程度好和英语学习程度差的学生穿插分组，让英语学习程度好的学生带动英语学习程度差的学生，激起学生的学习兴趣，让学生自行制订学习方案，有效完成学习任务。利用这样的方法，学生在小组中扮演不同角色，解决所碰到的问题，提高了学生解决实际问题的能力，还能调动起学生的英语学习积极性。

（4）课堂讨论。慕课翻转课堂教学过程中，教师要鼓励学生自主解决问题，从而培养学生自主思考、自主学习的能力，对难度比较高的教学问题，教师需要对问题进行详细解释。因此，教师要提前预判可能碰到的问题，以应对课堂中所出现的各种各样的问题。

（5）课堂教学结束阶段。结束慕课翻转课堂教学之后，教师要对学生经常碰到的问题展开定期的归纳总结，结合教学经验，分析运用的教学方法，结合具体的教学效果及时调整教学方法，及时更新教学课件，从而提高教师教学水平。

（四）实施线上线下相结合的教学

通过与“互联网+”思维模式的良好融合，高校英语教师要转变传统的教学模式，去粗取精。汉语是我们的母语，所以学生在接受汉语方面比较快速。而在英语学习中，部分学生具有较强的语言适应能力，部分学生的语言适应能力比较弱，难免会出现英语好和英语不好的学生。这时候教师不要让学生进行死记硬背，要利用线上线下结合的方式，让学生更好地记忆英语。有了“互联网+”的融入，学生能够将与互联网相关的媒介进行结合，教师在课堂讲解英语知识，学生课下运用互联网来复习和预习英语知识，提高学生英语学习的有效性，让学生的英语学习能力获得提升。

（五）设计个性化英语教学方案

以往的高校英语教学过程中，教师是根据教学经验以及教学大纲来制订教学计划的，未能充分考虑学生的实际情况来对教学计划进行调整。学生的英语水平存在较大的差异，教师所讲述的知识点无法被学生全面吸收，教学效率会受到影响。在“互联网+”思维模式下，教师要及时更新教学观念，从学生角度设计教学方案，以获取更理想的教学效果。

（六）利用网络建构新型师生关系

“互联网+”背景下，计算机技术和学科教学之间开始深入进行融合。高校教师要对教学理念进行更新，坚持以  学生为主体的原则，充分尊重学生的主体地位，构建起全新的平等、民主与和谐的师生关系。好的师生关系能夠强化师生互动效果，提高课堂教学质量。教师通过网络和学生沟通可以营造出良好的课堂氛围，更容易掌握学生的真实需求和学习情况，及时展开教学指导，实现因材施教的目标。如，教师可组建班级微信群，让学生交流日常英语学习心得，提高学生对英语教学内容的认知水平，加深学生对英语知识的理解程度，提高学生的英语应用能力。在班级微信群中，教师要生动形象地讲解英语重难点知识，辅导大学生备考英语四、六级考试等，并分享平时所碰到的好文章让学生阅读;学生也能及时提出自己学习中所碰到的问题，教师要及时给予解答。

高校英语课堂教学过程中，学生不应一味地依赖教师，要学会自主思考。教师在课堂也要运用多种教学方法，引入互联网技术，让课堂变得更有趣，培养学生的自主学习能力，着力提升学生的英语素养。

参考文献：

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作者简介：伏平（1986.01-），女，上海人，上海城建职业学院，讲师，硕士，研究方向：英语教育。