“双减”政策背景下小学高年级数学作业优化策略分析

魏菊芳

2021年我们迎来了“双减”政策，给教育事业带来了勃勃的生机，但与此同时，也给我们的教学工作带来了新的要求和挑战。作为一名小学高年级数学教师，该政策给了我们新的教学方向和教学思路，我们应该着眼减负和教育质量，认真钻研、思考应该如何优化学生的作业设计，将政策和教育教学落到实处。

一、转变理念，从“新”出发

要想研究“双减”政策下的教学新思路，首先我们需要知道“双减”的内容和意义。教育部颁发的这项政策，主要是源自过往学生的学习负担过重、家庭作业量过多以及过度依赖课后培训辅导。事实上，我们也可以发现，不少小学生（特指三至六年级学生）每天都背着沉甸甸的书包上学，每日写作业直到晚上九点、十点，操场上没有了儿童的欢声笑语，学校也缺少了轻松、愉快的氛围。而导致这一切的“罪魁祸首”是沉重的家庭作业负担，它们消磨了孩子们的激情与快乐，也使教育变了味。诚然，作业布置是必要的，优秀的作业设计可以强化学生对知识的理解和应用，甚至能够帮助学生解决生活实际问题，让学生体会到属于学习的乐趣。但是，就现阶段的教学效果来看，我们也应该思考如何优化作业，兼顾作业的利用和学生的快乐成长。因此，我们应该转变教学理念，从“新”设计作业，切实发挥作业的意义，而不是一味地增加作业的数量。

二、遵守规则，从“头”开始

作业设计的主角是教师，应该如何优化“双减”背景下的小学高年级数学作业取决于教师。2021年以前，小学教师对作业的设计更多地依赖于家庭作业，课堂作业较少，且多数为教材上原有的单个习题，而家庭作业也经常以单元或者页数为单位，让学生自行完成。那么这样的家庭作业是否能够取得教师真正想要的效果呢？当然不能。我认为可能有几个方面的原因：首先，教师布置的作业不够具有典型性，让学生在练习时会感觉自己所学的知识点略微杂乱，无法真正达到预期效果;其次，部分学生作业负担过重，养成了抄袭或者通过手机查找答案的陋习，这种学习状态下自然无法取得好的效果;最后，单一的作业形式使学生产生疲倦的心理，自己将作业当成一种负担，发自内心地排斥家庭作业，由此产生了一系列的学习问题，自然也不能发挥作业本身的作用。

因此，教师应该从源头开始，从设计作业的初衷开始，明确应该如何来进行作业的设计。首先，教师在设计作业之前，要先设想本次作业需要达到什么样的目的。例如，在教学“工程”的第一课时时，教师在设计作业时应该明确，本次作业设计的目的是让学生了解并熟悉应用公式：速度×时间=路程，路程÷速度=时间以及路程÷时间=速度。不仅要求学生会背，而且要考查学生是否能够灵活应用。其次，作业的设计应该兼顾实用性和趣味性。绝对不能把布置作业当成一项任务，教师应该从学生学习的角度出发，思考作业的有效性，从实用性和趣味性双重角度出发，使作业更加科学、合理。同样以工程问题为例，速度、时间以及路程的问题，与学生的实际生活其实是很贴近的，但是也是较复杂、难以理解的。教师在设计作业时就应该知道，常规布置应用题无疑起不了很大作用。那么是否可以利用动画以及学生喜爱、熟悉的动画人物来设计题目呢？这样的作业是否会更加有趣，是否能更好地吸引学生？当然，除此之外，教师也可以采用其他方法。总之，教师完全有条件将单一、枯燥的作业设计得更有趣一些。最后，作业设计不应该靠数量，我们更应该强调精简作业的数量、提升作业的品质。作业可以只有一道题或者两道题，我们可以将作业设计得稍微有点难度，让学生通过认真理解或者操作就可以解决。与此同时，教师也可以进一步拓展作业设计的形式，只要教师在设计作业时能够更加用心，我相信，小学高年级的数学作业一定能够更加优秀。

三、深入实践，从“中”发掘

在具体的教学实践中应该如何来优化作业设计是今天我们探讨的核心。作业类型也分为很多种，如预习作业、家庭作业、分层作业等。接下来让我们来逐个分析。

（一）预习作业

“双减”政策背景下教师更加强调课堂教学的效率，要求教师在更加有限的时间内帮助学生掌握更多有用的知识，以便学生掌握学科知识，同时培养学生的数学素养。这样就意味着，教师在课堂中的每分每秒都显得特别珍贵。如果让学生在课堂中预习，无疑会浪费3～5分钟的时间，但是如果不让学生在课堂中预习课堂作业，由教师直接开讲则很有可能导致很多学生跟不上教师的步伐，从而产生厌学心理。为此，预习作业的合理设计就显得尤其重要。

那么，应该如何优化设计预习作业呢？第一，预习作业必须布置到位，明确地告诉学生，今天应该预习到哪一页，要懂的知识点有哪些。第二，预习作业并不是单一的读书作业，教师应该给学生布置探究性的习题，以帮助学生检查自己的预习效果。

（二）家庭作业

家庭作业是作业设计的核心部分，传统意义上的作业指的是学生的家庭作业。具体来说，家庭作业要坚持两点。

1.作业设计要紧跟教学任务和教学方法

例如，课堂中学习了有关圆周率的知识，那么教师布置的练习题就应该重点考查学生对圆周率知识的记忆以及灵活运用。如果时间有限（“双减”要求小学高年级各科作业总和时间不能超过60分钟），那么教师就不要布置很多其他的内容了，不然有可能造成既没有复习好以前的知识，又不能巩固好新知。

2.家庭作业形式可以更加多样化

家庭作业可以是实践作业。例如，教师在教学生认识各种图形时，可以布置学生回家找一找家中三角形、圆形、长方形、正方形等形状的物品。为了避免作业任务太复杂，教师还可以分组，6人一组，每组负责寻找不同形状的物品。三角形组内的学生还可以再分组，有人负责找钝角三角形的物品，有人负责找直角三角形的物品，有人负责找锐角三角形的物品。当然，数学作业也可以是画画作业。例如，在学習线条的知识时，教师可以让学生在本子上画出各种线，如直线、射线、线段等。还可以让学生利用这几种线条，设计出好看的图形。以作图、作画和竞赛的形式，大大地提升学生的作业完成积极性和主动性，同时也能够让学生更加深入地了解线条的作用以及学习线条的意义。

除了以上两种形式外，教师在布置数学作业时也还可以是其他多种多样形式的作业，包括视频作业、口头作业等。

（三）分层作业

作业对加深学生对知识的理解和作用，以及巩固所学有着非常重要的意义，这在数学学科中显得尤为突出。“双减”政策的主要目的并不是限制教师的行为，而是为了更好地突出学生的学习主体性，确保学生真正能够学习到知识，实现自我提升。但是，在一线工作的教师都知道，每个班级都会存在学习成绩差异较大的情况，这也就是学优生和学困生的区别。学优生对于教师所教的部分知识早已了然于心，学困生却有可能对这部分知识一知半解甚至懵懵懂懂。于是，无论是在课堂教学中还是在作业设计上，教师都应该根据实际情况，实现作业的分层设计。例如，教师可以对学习成绩较优异的学生设计这样的题目：某架直升机最多能在上空行驶6小时，飞出时的速度是500千米每小时，返程的速度是400千米每小时，请问这架直升机一个来回最远能飞多少千米？而对于另一部分基础较差的学生则可以出这样的题目：AB两地相距300千米，一辆汽车从A地出发，速度为50千米每小时，那么，请问汽车多长时间可以到达B地？题目的难度稍微减弱，但是不会脱离教学目标。

新的政策背景下要做好作业的优化设计还需要从评价手段上进一步保证。新的设计形式以及教育教学的本质要求，告诉我们一定要重视当前教育以及作业设计的有效性。那么，如何保障设计的有效性呢？靠评价。作业设计已经不再趋于数量化，那么就有更多的时间和精力来对作业进行完全的批改和分析，教师可以更好地了解每个学生的学习情况，就学生在学习中遇到的难题、存在的问题能及时发现、指导并及时地予以订正，从而保障学生的学习效果。这一点与我们的教学理念以及政策理念是刚好重合的。此外，教师在教学评价中还应该更加侧重对学生的鼓励性评价。例如，学生交上来的作业批改结束后，教师可以在旁边批注“进步非常大”“你很有数学天赋”“你的想法真多，让老师羡慕不已”等评价。这样，我想不论是原来成绩优异的学生，还是对数学学习没有信心的学生，都能够加深对学习的兴趣，提高其学习数学的积极性，培养其数学素养。

四、结语

“双减”政策背景下为了确保教学的质量，作业的优化设计尤其重要。小学高年级数学教师在进行作业设计时应该从多个方面综合考虑，从学生的学习角度和教育的实际意义出发，切实做好包括作業评价在内的设计工作，提升作业设计的效果，从而激发学生对数学学习的兴趣，提升学生的数学学科素养。