思维导图在小学英语课堂教学中的应用探究

沈建玲

科学技术的巨大进步推动了英语课堂教学条件的大幅度提升，多媒体设备开始应用于英语课堂，为小学生的英语学习、信息交流与知识诠释提供了非常好的平台支持。因此，以多媒体设备为基础的思维导图开始成为优化英语课堂教学的金钥匙，教师群体开始着力探究思维导图的科学应用，并主动利用思维导图去改造英语课堂教学，高质量解决现有英语教学过程中存在的问题，实现英语课堂教学的科技化、先进化以及实效化发展，掀开了英语课堂教学崭新的一页。

一、小学英语课堂教学现状及分析

随着科学育人观的深化，教师开始立足科学育人观积极反思个人的英语教学，发现了一些亟待解决的现实问题，也进行了相关的原因剖析。

（一）单词教学无章法，缺乏趣味性

在英语教学中，单词教学是一个老大难问题，一些教师习惯于引领小学生多读几遍英语读音，帮助小学生熟练掌握英语读音以后，再给予小学生一定的自主时间进行单词识记。然而，小学生在识记英语单词的过程中由于没有较为科学的好方法，从而导致识记英语单词像背“电话号码”一样枯燥乏味、毫无趣味。而且，识记效果还相当差劲，英语单词也因此而慢慢成为“扼杀”小学生英语学习兴趣的“罪魁祸首”。因此，单词识记是英语教学过程中的首要难题。

（二）语篇讲解单向化，缺乏实效性

在英语教学中，语篇讲解也是小学生信息获取、信息积累、信息整合以及信息提取的重要阵地，对小学生的英语认知以及素养发展非常重要。然而，教师在语篇教学过程中往往让小学生先进行自主识读，等小学生熟悉语篇中的英语信息以后，教师再为小学生翻译每个英语句子的汉语意思以及进行语法讲解，从而使英语课堂被单向化信息充满。因此，教师提供的讲解信息以及语法知识较为散乱地提供给小学生，导致小学生在一头雾水中学习效果非常差。

（三）教学方式说教化，缺乏探究性

在英语教学中，由于小學生的认知能力、理解能力、整合能力以及提取能力都较弱，因而一些教师为了实现语言讲解信息单向输出效率的最大化，直接“剥夺”了小学生的话语权与参与权，而成为英语课堂上的“主宰者”。这样，教师每天都立足教学内容而为小学生设定学习任务，并将英语课堂改造为信息输出的“单行道”，从而导致教学方式的说教化与单向化。因此，英语课堂教学仅仅成为教师展示备课工作详略的才艺展台，而忽视了小学生的主体探究。

（四）英语板书随意化，缺乏体系性

在英语教学中，教师的板书设计往往较为随意。教师在书写英语单词的过程中为了节省书写时间往往采取“连写体”，略显潦草，不利于小学生识读，也不利于小学生识记英语单词。另外，教师在进行板书时不注意关键词语的引领性，没有借助关键词语引领小学生复述课文内容，因而在书写英语单词时，位置选择较为随意。因此，教师在板书设计方面没有太用心，也没有发挥出板书内容的最大教学价值，导致小学生的英语认知发展迟缓。

（五）英语复习自由化，缺乏渐进性

在英语教学中，英语复习一般采取背背单词、读读课文、做做习题的传统模式，其余时间均为自主学习时间，而且，教师对小学生自主学习活动的直接干预非常稀少。一部分小学生能够按照教师的任务安排而循规蹈矩地完成探究活动，然而也有一部分小学生难以保质保量地完成预定任务，而心猿意马地进行其他活动。也就是说，教师设计的复习活动从表面上看具有一定的体系性与渐进性，却由于教师没有身体力行而徒有其表，从而使英语复习缺乏实效性与渐进性。

二、思维导图是英语教学的金钥匙

以多媒体设备为平台支撑的思维导图为英语教学带来了新的希望与生命活力，直接优化了英语课堂的教学过程，为小学生提供了全新的英语学习方式。

（一）思维导图的概念简介

思维导图是以发散性思维活动为主体依托，按照一定次序性将相关元素进行体系建构与整合处理，而形成具有一定内容、体系、结构、外延的知识模块。思维导图能够将具有一定关联性的知识元素按照一定结构进行直观展现，因而非常有助于小学生的知识学习、体系建构、模块分割与高效认知。因此，思维导图能够在英语课堂教学过程中承载教师教学智慧、教材知识内容，能够有效指引小学生进行英语认知，因而成为小学生自主学习与合作探究的加速器。

（二）思维导图的教育价值

首先，思维导图承载着教师的教学智慧与劳动成果，能够表现出教师对教学内容的主观界定、模块分割、体系建构，自然能够借助教师的教学智慧有效点拨小学生的认知思维，为小学生的主动认知提供科学、高效、便捷、直接的知识处理材料，借助小学生良好的认知效果培养小学生的认知兴趣与求知动机。

其次，思维导图是小学生英语认知的得力助手，能够为小学生提供高质量、高效益、高水平的认知信息与探究对象，因而非常有助于小学生认知效率的大幅度提升。而且，思维导图也能够成为一种能力学习、主体模仿、实践操练的探究方式，因而教师可以积极培养小学生对思维导图的掌握能力与运用能力。

最后，思维导图是教师完成教书育人任务、文化育人使命、立德树人职责的得力助手，能够提供更多更好的文化信息、心智启迪、思想滋养、德育教化，切实促进小学生的意识启发、思想进步、道德提升、品质发展与灵魂陶冶，真正促进小学生的信息诠释、知识积累、视野拓展、能力提升以及素养发展。

（三）思维导图的实施特点

思维导图不仅拥有强大的教学价值，能够成为英语教学的金钥匙，还具有非常突出的实施特点，具体展示思维导图在英语课堂上的实践价值与推广价值。

第一，思维导图具有突出的模块性。教师能够借助思维导图将教材内容中的单词、词汇、语篇建构等内容进行模块处理以及体系建构，并借助多媒体设备提供给小学生，让小学生接收到简约版的教学内容以及模块化的认知信息，因而非常有助于小学生认知效果的提升，帮助小学生更快更好地掌握认知内容。

第二，思维导图具有突出的建构性。思维导图是一种高科技支持下的教学工具，具有强大的处理力、表现力与建构力，教师可以使用思维导图对教学内容进行主观处理、个性分割、模块架构。因此，思维导图在为小学生输送知识模块、降低认知难度、提升认知效果的同时，也直接体现出思维导图的建构性。

第三，思维导图具有突出的实用性。思维导图不仅是教师处理教学内容的操作性教学工具，还可以成为小学生进行信息收集、知识诠释、内容分组、素材整合的有效抓手。因此，思维导图能够成为小学生的认知对象，也能够成为小学生的认知助手，更能够成为小学生进行自主学习与合作探究的主体工具。

第四，思维导图具有突出的创新性。教师与小学生在使用思维导图进行英语探究过程中具有非常大的拓展性与创新性，能够直接表达出教师与小学生对探究内容的主观界定与个性处理。因此，思维导图能够承载教师与小学生的主体智慧、个性喜好、主观判定，因而具有非常突出的主观化、个性化与创新化。

三、思维导图是解决教学问题的首要方法

思维导图拥有多媒体设备的科技支持，具有强大的教学价值以及突出的实施特点，因而能够成为解决英语教学中存在问题的首要方法。

（一）实现英语单词分类化，提升趣味性

在英语教学中，教师可以利用思维导图将英语单词进行分组，帮助小学生实现英语单词的分类别排列，以此提升英语单词识记的趣味性与新奇性，丰富小学生的认知体验，有效激发小学生的参与积极性、识记主动性与交流自觉性。教师利用思维导图激发小学生的英语单词识记兴趣以后，小学生就会兴致勃勃地参与到英语单词的识记与交流之中，自然就能够借助强大的生命活力提升识记效果。

例如，在冀教版三年级上册Unit 1 Lesson 5 “How many？”的思维导图使用中，本单元主要单词都与学习用品有关，因此，教师可以将这些学习用品通过思维导图简单地列举出来，供小学生识记，如“pen”“book”“chair”“desk”“crayon”“ruler”“pencil”“pencil box”等。教师要为小学生提供多个单词思维导图，在开始阶段带有汉语，随后不带汉语，最后打乱顺序，让小学生说出单词的汉语意思以及正确读音。这样，小学生就在英语单词思维导图的帮助下多次识记、多次试读、合作探究，较为有趣、快乐地识记单词，表现自己的能力，也能够有效强化小学生对英语的认知兴趣、探究热情与识记积极性。

（二）实现英语语篇架构化，提升实效性

在英语教学中，教师可以利用思维导图将语篇中的语法信息进行体系化展示，帮助小学生非常直观地看到教学内容中的语法信息，有效夯实小学生的语法基础，构建良好的知识体系。另外，教师还可以将语篇中的重要词语罗列起来，借助一系列关键词去展示课文内容，实现对课文内容的复述或拓展性复述，以此训练与提升小学生的语言素养，帮助小学生积累更多更好的语言信息。

例如，在冀教版三年级上册Unit 3 Lesson 15 “Left and right”的思维导图使用中，Part 4 Lets chant是小学生非常喜爱的一首英语歌曲，内容非常简单，仅仅只有show一个生词，而且歌词虽多，却具有明显的规律性，先left后right，先hand后foot，先clap后go。因此，教师可以利用思维导图将上述关键词列举出来，并用多媒体设备将英语歌曲为小学生播放几遍，让小学生开开心心地依据关键词的提醒以及自己的依稀记忆跟唱英语歌曲。这样，多媒体设备为小学生提供了动听、悦耳、美妙的英语歌曲，然后教师又使用大屏幕展示关键词的思维导图，因而在无形英语歌曲与有形歌词提醒的交相辉映下小学生必然能够快快乐乐地跟唱，不仅提升了语篇内容的识记效果，还能够强化学习兴趣。

（三）实现教学方式实践化，提升探究性

在英语教學中，教师可以借助思维导图实现小学生的主体参与、自主编写、班级展示和友好竞争。教师可以让小学生按照课文内容进行自主学习以及自主制作思维导图，然后将小学生在纸上制作的思维导图整合起来，挑选质量较好的思维导图通过多媒体设备在大屏幕上进行展示，以此引导小学生集体探究、群体讨论、共同学习。因此，思维导图实现了小学生的主体探究与实践发展。

例如，在冀教版三年级下册Unit 1 Lesson 3 “Fish and bird”的思维导图中，Part 2部分共有四幅图画和相应对话，因而教师可以让小学生自己制作思维导图，并按照自己的思维导图简述课文内容，可以略有变化。小学生仔细观察图画发现，第一幅图画中内容简单，是小恐龙与鹦鹉的初次对话，可以用关键词“bird”代替;第二幅图画中语句较多，主要谈论跳舞问题，因而关键词为“dance”;第三幅图画是谈论唱歌内容，因而关键词是“sing”;第四幅图画是讨论飞行能力，因而关键词是“fly”。这样，小学生就可以在自己制作的思维导图的支持下高质量地复述课文内容，不仅能够有效强化小学生的学习兴趣，还能够训练探究能力。

（四）实现英语板书规范化，提升体系性

在英语教学中，教师可以借助思维导图去代替板书活动，用非常正规、标准、统一的印刷体为小学生提供各种各样的认知信息，而且还是思维导图支持下体系化、整合化、模块化地处理信息，因而能够给予小学生非常工整、清楚、规范的认知画面。因此，教师可以使用思维导图将一节课的所有内容整合在一起，借助思维导图进行课堂小结活动，将一节课的所有认知信息整合成知识体系。

例如，在冀教版四年级上册Unit 1 Lesson 1 “Skirt and Trousers”的思维导图使用中，本课出现了一些关于衣服以及颜色的词语，因而教师可以利用思维导图将这些词语在大屏幕上展示。如“shirt”“trousers”“T-shirt”“sweater”“red”“black”“green”“yellow”以及英语词组“a green sweater”“a white skirt”“blue trousers”“a yellow skirt”等。这样，小学生就可以借助大屏幕多次直观感知英语单词，因而能够在清晰、美观、规范的板书帮助下提升识记效果。

（五）实现英语复习模块化，提升渐进性

在英语教学中，教师可以利用思维导图进行高质量、高效率的英语复习活动，切实发挥思维导图的归纳功能、展示功能，将英语知识进行模块化处理与体系化展示。这样，小学生就会在思维导图的帮助下获得单词模块、语法模块、重要句子模块、习题训练模块，因而能够为小学生提供一个有体系、有次序、有目标、有效果的渐进化认知过程，切实体现思维导图对小学生英语认知的实效性。

例如，在冀教版五年级上册Unit 1复习课的思维导图使用中，教师可以首先展示李明家的“Family Tree”，充分展现思维导图强大的表现力以及整合力，也帮助小学生复习非常多的家庭成员词语。然后，教师为小学生提供本单元用来描述人们外部特征的形容词，如“short”“tall”“thin”“fat”“old”“young”等。教师还可以为小学生提供本单元的重点词语，如“watch a film”“at the cinema”“at the zoo”“on the farm”“go shopping”等，强化重点内容的感知。

综上所述，思维导图是教师解决英语课堂教学过程中存在问题的有力抓手，也是教师优化英语课堂教学的神兵利器，更是教师展示个人教学智慧、教学方法与教学能力的重要媒介。因此，思维导图在多媒体设备的科技支持下而具有突出的模块性、建构性、实用性与创新性，不仅能够解决英语教学问题，还能够实现英语单词分类化提升趣味性、实现英语语篇架构化提升实效性、实现教学方式实践化提升探究性、实现英语板书规范化提升体系性、实现英语复习模块化提升渐进性，真正将英语课堂打造成科学化、科技化、高效化的生命课堂。