“1+X”证书的人才培养模式的研究实践——以云计算证书为例

薛云兰 邹国霞 谢剑刚

摘要：为了适应国家经济转型，“1+X”证书制度被提出，这是构建职业教育制度一大创新制度。职业教育和培训体系的融合，培养高质量的复合型人才，根据企业岗位的实际需求来培养的毕业生必将有效地解决现在职业教育毕业生就业难的问题，更好地服务社会的发展。在现有的专业建设、课程建设、师资培养中如何有效地融合“1+X”证书制度，制定复合型人才培养方案，提升学生的职业素养和就业能力。

关键词：“1+X”证书制度;人才培养;职业教育

中图分类号：G420      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）22-0164-02

由于我国的经济面临转型，企业岗位对于复合型、综合型人才的需求大幅度提升。2019年国务院正式提出“1+X”证书制度，这一制度是向复合型人才培养的重要转型，对于提供学生创业机会、缓解就业矛盾、提高人才质量都具有重大的意义。

“1+X”证书制度对于职业教育的人才培养、课程设计、考核制度都提出了新的挑战。如何根据当前的职业教育来结合X证书的实际需求，制定符合行业岗位需求、符合地域性需求、本校生源结构的人才培养方案，是急需解决的问题。从企业需求到X证书培训，充分推进产教融合、校企合作育人机制方案，充分调动社会各方面的资源来制定有效的“1+X”证书的人才培养方式[1]。

1 “1+X”证书的机遇

1.1 行业的迫切需求

中国的GDP世界第二，制造业规模庞大，而行业的大规模快速发展离不开人才为基础。中国制造 2025力求全国范围大力发展培养技能型人才来为国家的发展做好可持续的人才输送，那么“1+X”证书制度的出现为人才缺口提供了保障，给高职的学生在“学历+技能”双保障的情况下，有更多的就业机会和发展[2]。职业院校主要是培养技能型人才，以企业岗位为导向，校企深度合作来有针对性地培养技能型人才。学校对于学生的培养轻理论重实践，以岗位需求分类培养专业化和技术型人才，课程内容设计以实操内容为主，并结合实训来提高职业学院学生的动手能力，以达到毕业到岗后能快速地上手工作。为了面对中国产业结构升级和行业转型，提高中国产业国际竞争，为国家的人才储备战略提供了可實施性和可操作性，对于中国的产业提升和人口质量提升有着重大的意义[3]。

1.2 “1+X”证书解决生源难题

2020年上半年，受新冠肺炎疫情影响，导致许多应届毕业生就业难，随之国家出台了本科、硕士、博士扩招工作。面对培养技术型人才的高职院校来说，一直不受广大学生的青睐，招生工作就愈发困难[4]。 为了应对这些问题，除了从高中招生外，高职院校开始从中职院校招生，从社会人员招生，导致高职生源异常复杂，给高职的教育带来了极大挑战。“1+X”证书制度给职业学院的学院带来了希望，除了学历证书还有X职业资格证书，而且这个X资格证书与当前社会的工作岗位密切相关，毕业的就业对口率大幅度提高，学生就业率大幅度提高，给职业教育的生源问题提供了就业的好保障，对提高生源入学率有重要的意义。

1.3 “1+X”证书突破职业教育的狭隘性

职业教育源于本科教育，从人才培养、课程设计和考核制度都高度的模仿，以至于职业教育偏离了职业教育的本质，与企业岗位需求脱轨，培养初衷和人才产出产生了背离，违背了职业教育的意义和价值[5]。 职业教育需要企业参与到人才培养方案的制定、课程设计、课堂教学和最终考核方案制定。同时，需要提高校企双元融合，让企业参与到校园的教育中，带来行业的最新技术和需求;让学生参与到企业项目中，顶岗实习来实践课本的理论知识;让教师参与到企业项目中，提高教师的项目实战能力和经验。

2 “1+X”证书的专业人才培养模式的研究

2.1 软件专业人才培养模式改革与创新

2.1.1 搭建“院—专业—课程”联动体系

学院通过与培训机构的密切合作，深入研究关于“X”证书的职业技能等级标准要求，统筹规划各类专业资源，对每个专业的人才培养目标、职业技能水平、专业技能考核等重点培养要点进行整理和专业定位。把握行业需求、就业方向和实用化程度，将云计算平台运维与开发证书技能标准内容纳入专业的课程体系建设。通过重组专业核心课程，优化专业课程内容体系，更新教学内容，实现技能标准认证与课程的深度融合，促进“1”个毕业证书和“X”技能证书的有效融通。

学院层面统筹资源，成立院级云计算技术应用平台，开展云计算技术全过程应用研究与实践;开设人工智能、大数据云计算等专业方向;人工智能学院云计算专业课程开设全覆盖。

2.1.2 探索“1+1+N”的新型校企双元育人教学模式

为了符合“1+X”证书制度的复合型人才需求，教学过程要融入企业的实践来促进学生的综合素质发展。学校教师、企业工程师、学生共同形成“1+1+N”的校企双元育人体系，其中，学校教师与企业工程师组成双元联合主体共同培育人才模式，旨在促进“1+X”课证的深度融合，教学过程与企业培训过程进行互相融合，学校教师与企业工程师共同参与对专业的建设、课程的互通、教学的管理等，内外结合，通过翻转课堂教学、混合式教学等教学方法与企业培训模式，真正实现专业设置与企业岗位相对应、课程体系内容与“X”证书职业标准相对接、教学内容与企业岗位要求相对应。学校教师的理论和企业的项目实践，充分达成理论和实际相结合，有助于学生学习能力的快速成长和强化。

2.1.3 构建教学、实训和项目实战相结合对标和“1+X”证书制度试点的人才培养模式

根据云计算证书的职业标准要求，通过校企合作，建立以培养技术实践能力为主线、以项目导向为主导的“教、学、练、产、赛”一体化的教学培养模式。即通过学校教师与企业工程师的教学示范、学生的课程内容学习、学生根据课程内容的练习操作、学生根据项目需求为基础的项目实训产出、学生参加技能竞赛活动的教学培养。在完成基本教学和以项目实训来巩固教学基础知识的情况下，实现考取云计算职业技能等级初级证书;通过参加技能竞赛，以赛促技，提升学生的专业技能水平，考取云计算职业技能中级证书;企业与学校共同培养、挑选的优秀学生到企业中进行真正的项目实战，提升技能，通过真实的工作锻炼经历，可以考取云计算职业技能等级高级证书。

2.2 校企深度融合云计算应用技术实训课程体系建设

2.2.1 结合生源及技能等级要求进行课程体系模块化重构

以“1+X”证书云计算平台开发与运维为例，根据学生（包括扩招四类人员） 的不同特征制定个性化、层次化培养模式。例如退伍军人的课程教学，突出军人的自律性优势，需注重理论知识的教学，提升自身的实践技能，注重专业技能的培训;下岗职工由于本身具有一定的知识水平与技能水平，他的课程体系会更加偏重“X”职业技能证书的认证教学。

专业课程体系以行业岗位职责需求和发展确定教学培养方向，确立云计算平台开发与运维、Linux运维、DevOps系统开发与维护三个行业岗位方向，针对三个方向中的具体岗位要求，使学生个人规划发展与职业技能标准相对应，把现有的课程体系中合理地嵌入云计算考证的相关课程，联合企业的培训机构一起打造符合职业标准的云计算课程，使学生可以顺利考取“1+云计算”证书，提升学生的职业技能水准。

2.2.2 应用新技术、新工艺、新规范更新课程标准及课程内容

深入研究关于云计算平台开发与运维证书相关的产业链与职业岗位群的职责要求，与培训机构调研分析“X”证书中的职业技能标准和专业技能理论知识，全面开展云计算专业方向的专业基础课程与专业核心课程的标准修订，对课程内容进行“平台应用与实践+专业方向发展+模块化课程”的有效融合，并且融入社会主义核心价值观，将认真负责的工作态度，要求严格的工作作风、爱国主义教育等精神建设元素与课程标准建设融为一体，使新的课程标准和课程内容有机组合，互相开放，全面提升专业综合竞争力。

构建云计算教学资源库，在目前成熟的云计算课程基础之上，结合“1+X”证书制度，对课程教学方案和教学标准进行调整，使原来的云计算课程注入企业实际项目需求，达到“1+云计算”考证的课程标准。

2.2.3 开发基于工作过程主线的线上线下云计算课程资源

建设关于云计算专业的在线精品课程、专业教学资源库，保证课程标准与课程内容与“云计算平台开发与运维”职业技能证书的技能考核标准，同时促进优质的教育教学资源共享共建。利用现有的新兴技术，互联网资源与云计算考证教学深度融合，充分利用線上线下的教学资源，学校和企业相融合，理论和实际相融合，打造新兴的云计算考证课程资源。

2.3 加强“1+X”证书云计算师资能力建设

“1+X”证书制度下的人才培养目标对教师的教学能力提出了更高的要求和标准，为了确保课程教学内容与“X”证书的职业技能标准实现课证融通，打造一支师德高尚、理论知识扎实、实践经验丰富的“专兼结合”“双师型”教学团队，是深入推进“1+X”证书制度的关键。

2.3.1 成立教师技能发展中心

通过学校与企业相互发展的实践基地进行教师能力提升培训，制定“下企业”实践系列的工作学时与教学课时相互交替认证的学习制度，教师参与学校提供的不同批次、不同阶段、有计划、有针对性的技能培训，促进教师实践能力、技术能力、操作能力的快速提升。

2.3.2 “双师型”师资队伍建设

教师是“1+X”证书制度的执行者，确保书证融通，需要重新制定符合现阶段的各专业定位、人才培养目标、教学能力的“双师型”教师符合标准，必须熟练掌握关于“X”证书中的技能和相对应的岗位职群能力，熟悉关于“X”证书的产业链与创新链。教师只有掌握更高更新的技能，才能更好地做好“1+X”证书相关教学培训工作，实现从“教师讲授教学为主”到“学生自适应学习为主”的转变。加强对兼职教师的聘任和管理，引进行业知名专家、产业教授、技能大师等人才，发挥人才优势，提升教学团队的教学能力、技术研发、创新能力。

2.4 参与学分银行，贯通学习成果

2.4.1 通过“多主体共同治理”的基本思想制定合理有效的成果转换运行机制

学分银行的学分认证通过组织职业院校、行业企业专家一起共同深入研究转换标准评价，成立评价组织;学分银行、政府履行监督职责，对学习成果转换过程进行监督。

2.4.2 建立层次清晰的学分与技能等级证书标准互认体系

分析专业群职业岗位能力，分解出专业岗位能力单元或模块，梳理出专业群对应的课程教学模块，按照初、中、高级梯次的原则构建课程教学标准，构建学分银行的模块化课程体系，按照课程功能将课程划分为通识性课程、基础性课程、专业核心课程及专业选修课程等类型，实现不同类型学习成果互认和衔接。

2.4.3 以“互联网+”与职业教育集成为支撑，实现学分银行学分认证转换功能

通过以云计算、大数据为依托的新一代信息技术与现代职业教育各个领域的融合创新，不断发展壮大“1+X”证书框架下学分银行体系，打造“1+X”证书框架下学分银行新形态，为“职业人”终身发展和成长提供环境，增强“1+X”证书制度的发展动力。

3 结束语

“1+X”证书制度的实施将有助于我国创新创业能力的提升，提升校企再度深度融合进一步加强企业的专业技术培训在校园推进，使得职业教育与行业的需求无缝接轨，提高职业学生的就业率和就业对口率。为国家的行业转型升级的人才需求提供极大的保障，为国家经济的可持续发展提供了保障。

参考文献：

[1] 易烨.1+X证书制度背景下高职院校复合型高技能人才培养：价值诉求与行动框架[J].机械职业教育，2020（8）：34-36，45.

[2] 冯少英.《中国制造2025》背景下广东高职院校职业素养建设[J].现代职业教育，2018（18）：296-297.

[3] 荀莉.对接行业需求 优化专业设置 助推职业教育高质量发展——《行业人才需求与职业院校专业设置指导报告》总述[J].中国职业技术教育，2020（5）：5-10.

[4] 刘海文.浅谈职业教育生源优化策略[J].教育现代化，2020，7（42）：174-177.

[5] 谢琨，苗启广，郑海红，等.“双师双侧”线上教学模式的探索[J].计算机教育，2020（8）：6-8，13.

【通联编辑：唐一东】