浅谈技工院校数学的教学策略

任友林

摘 要：不少技工院校的数学教学工作并没有真正起到为专业理论和技能教学服务的良好辅助作用。因此，必须高度重视技工院校数学课程的教学地位和作用。本文经分析提出技工院校数学教师要主动接触专业课知识，了解数学知识在专业课程中的应用，让数学贴近专业理论学习、技能训练以及生产实习教学。

关键词：技校数学 备课改革 模块教学

技工院校的人才培养要兼顾数学知识与专业知识的实际应用，数学课程与专业课程相融合是技工院校自身专业性以及培养目标所决定的，技工院校数学课程涉及的数学知识要有效应用于专业课程的教学中。技工院校数学课程有其特殊性，不仅要服务于专业课程学习，还要为学生的终身学习打下扎实的基础。然而，不少技工院校数学课程的教学并没能真正对专业理论和技能教学起到良好的辅助作用。因此，必须高度重视技工院校数学课程的教学地位和作用，既要让数学课程教学满足学生学习数学知识的基本需求，又要为学生的专业课程学习提供便利，达到技工院校数学教学服务于专业教学的目的。

一、 技工院校数学教学现状及存在问题的成因分析

（一）学生学习数学的意识不强、兴趣不大

随着技工教育的发展，技工院校數量不断增多，招生规模不断扩大。不少技工院校认为数学与学生的技术技能培养联系较少，重视专业理论课和技能课的教学，而忽视数学教学。而且大部分技工院校的学生数学基础较差，学习能力欠缺，加上教师的教学手段相对单一，在大环境不利于数学学习的情况下，学生很难有明确的数学学习目标，容易产生厌学情绪，对学习数学失去兴趣和信心。

（二）现行教材与实际教学不匹配

当前，技工院校数学教材与实际课堂教学的需求匹配度不高。技工院校现行的数学教材内容安排与各学校开设专业课的时间先后顺序不匹配，有些专业课教学中所涉及的数学知识，学生在实际的数学课程教学中还没有学到，影响了专业课的学习。不同的专业工种对数学知识的广度和深度要求也有所不同，但是现行教材未能根据不同专业对数学知识的不同需求进行具体分类，基本上是采用统一的知识架构，编排了各专业相同的数学知识内容，无法满足不同专业的学生对数学知识的不同需求。

（三）数学课程未能与专业课程有效融合

从教师课堂教学内容和教学效果来看，数学课程教学内容与专业课程教学内容的联系不紧密，教学效果不甚理想。教师在教学中，容易把数学当作一门独立的学科进行教学。教师通常会根据课程教材的前后顺序，按部就班地授课，没有形成数学课程教学与专业课程教学有效联动，导致教学效率较低。学生在学习与专业相关的数学知识时，没有做到专业与数学的有效衔接，数学课程教学内容与专业课程数学知识的实际应用发生偏差，导致数学课程的教学工作脱离专业教学。

（四）管理部门服务意识不强

一是技工院校管理部门在进行各专业的课程设置、教学计划安排时，往往没有考虑各专业对数学知识的实际需求，而是安排了各专业相同的数学教材和课时，不少院校甚至对数学课程教学的课时进行缩减，使得数学成为一门形式化的课程。二是技工院校学科组组内、学科组与学科组之间缺少正常的教研活动交流。在实际教学工作中，管理部门一般都是组织学科组组内或类别相近、有关联的学科组开展教研活动，或多或少地忽视了理论基础组与专业理论组、技能组之间的教研交流。

二、技工院校数学教学服务于专业教学的策略

（一）加深对数学重要性的认识

技工院校应提高对数学教学重要性的认识。数学教师应联合学校相关职能部门共同教育学生，引导其重视数学学习，明白数学在专业学习中的作用，进而增强数学学习意识。

数学是学习力学、物理学等自然科学的有效工具。在科技高度发达的今天，数学拥有更加广阔的应用前景。技工院校应该从学生在学习专业技能的实践过程中对数学知识的依赖程度来认识数学课程的地位和作用。学校可以邀请专业理论课教师、专业技能教师和近年来参加职业技能比赛获奖的优秀学生，向学生介绍数学知识在各相关专业中的应用情况，说明数学知识与专业之间的关系不是相互孤立的，而是相互交融的，让学生意识到专业理论和职业技能的学习都离不开数学知识。

（二）激发学生学习数学的兴趣

首先，苏霍姆林斯基说过，学习兴趣是学习活动的重要动力。技工院校的数学教师要有意识地培养学生的数学学习兴趣，适当运用多媒体教学，结合学生的专业特点，利用数学知识来解决专业课中的问题，增强教学的直观性和趣味性，唤起学生的求知欲。

其次，教师要摆脱传统的教学形式，让课堂更加生动，营造良好的学习氛围。例如，可将同底对数和公式总结为“同底对数相加，底数不变，真数相乘”，让公式变得简洁、易记，便于应用。教学形式也应多样。数学教师在进行教学时，可以适当穿插与数学相关的幽默笑话、故事来调节课堂气氛，吸引学生的注意力，以更有效地完成教学任务。

最后，注重情感教育，提高学生学习数学的自信心。在教学过程中，数学教师要多鼓励学生回答问题，并及时予以肯定，提高他们的自信心。对回答错误的学生要多进行引导鼓励。同时，数学教师在课堂上设疑要有技巧，做到因材施教，让那些学习落后的学生也能享受“跳一跳就能摘到桃子”的乐趣，使他们感受到老师的一视同仁，增加学习的动力，提高学习的信心。

（三）灵活选取教材内容

技工院校应根据数学知识与专业课程的实际情况，对教材内容进行必要的改革，注意难易适度，开展分层教学 。

首先，根据实际教学需要对课堂教学内容的前后顺序进行针对性的调整。笔者所在学校的机械制图课程是焊接加工、铆焊技术、机电一体化等专业的必修课。学习机械制图，要求学生具备一定的空间抽象思维能力，看得懂立体图形。而这些能力的培养与数学中的三角函数、立体几何等内容紧密相关。学习并掌握好这些知识内容无疑对学生学好机械制图课程大有裨益。

其次，对教材的内容进行适当增减。技工院校数学教师应结合专业特点，让学生学习适度、有用、够用的数学知识。笔者所在学校各专业对数学知识的要求是不一样的。例如，焊工、机电、钳工、室内设计等专业重点学习立体几何、三角函数和平面解析几何等数学知识;电工专业主攻三角函数、复数等数学知识;会计专业对数、式的基本运算和数列、统计知识等知识的要求较高。所以，在实际教学中要首先了解各专业的培养方向，清楚数学知识在专业中的应用情况，对教学内容进行适当增加和删减，让各专业学生学到适度有用的数学知识。

（四）提升教学素养，将数学知识与专业有效融合

技工院校学生的数学学习积极性和主动性与数学教师的教学能力、教学水平息息相关。为此，教师要主動提高自己的教学能力和授课水平。

第一，数学教师应根据技工院校教学工作的整体要求，积极主动地向专业理论和技能教师学习相关的专业知识，掌握数学知识在专业理论和技能中的应用情况，有针对性地调整数学内容的前后教授顺序，以满足技工院校学生学习专业知识的需要。在备课时，将数学知识与专业知识融合起来，体现专业特色，加强数学知识的实际应用。

第二，技工院校数学教师应采用集中与分散的备课形式，对于通用知识，如计算方法、计算能力等方面的内容可以采用集体备课的形式;对于专业知识，如三角函数、复数、解三角形、立体几何、平面解析几何、高等数学等知识可以分专业有针对性地采用跨学科分散备课的形式。

第三，技工院校数学教学，要以专业需求为导向，采用问题解决或探究教学的教学模式，进行模块化教学。教师应充分挖掘数学课程与专业课程的内在联系，分别承担各自专业数学知识模块的教学任务，从“应用数学”的视角建立模块化教学模式，以“急用先学”为原则，随时准备为专业课的学习“补缺补漏”。

第四，没有教师的发展，就没有课程的发展。教师发展不仅体现在学生学习效率的提高上，还应包括教师自身综合能力水平的提高，如教学设计优化、多媒体的应用、教学方法改善等。如果教师得不到成长，教学效果就不会持续提升。虽然学生是整个课堂教学中的主体，但是教师作为教学者，综合能力越高，课堂教学效果也就越显著。

（五）职能部门予以支持

技工院校数学教学要想更好地为专业教学服务，达到预期的教学效果，学校相关职能部门一方面要重视基础数学教学，根据各专业对学生数学能力的要求情况对课程设置、教学计划、教学内容以及数学课时等进行合理安排和适时调整;另一方面，要协调数学组和各专业理论、技能组之间的关系，使专业课与数学课在共同的教学目标下能够充分交融，形成合力，达到学校、教师、学生三方共同提高数学教与学效率的目的。

三、小结

数学课程的学习和专业课程的学习是彼此联系、密不可分的。数学教学要为专业课程服务，为学生终身学习打下扎实的基础。技工院校要进一步实现数学教学与专业教学有效融合的路径，把数学服务于专业教学的工作落到实处。

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（作者单位：南京铁道车辆技师学院）