融合教育背景下幼儿园如何培养特殊儿童的社会情感

严志娅

幼儿融合教育是指将特殊儿童安排在普通幼儿园，让他们与普通儿童一起接受教育。幼儿的模仿能力较强，特殊儿童在与普通儿童一起接受教育的过程中会通过模仿普通儿童的行为获得一定的成长。笔者结合多年教学经验，简单谈谈融合教育背景下幼儿园培养特殊儿童社会情感的方法，以期更好地促进特殊儿童的社会性发展。

一、融合教育理念下幼儿园培养特殊儿童社会情感的优势

幼儿园是一个微型社会，幼儿在园内学习和生活的过程中可以提前体验社会中的人际交往。在与普通儿童交往的过程中，特殊儿童能体会到同伴交往的乐趣，学到更多与人交往的技巧，这有助于增强特殊儿童的人际交往能力，培养特殊儿童的社会情感。同时，在教师的引导下，普通儿童能通过与特殊儿童的玩耍和学习学会包容与理解，并主动提供力所能及的帮助，这有助于增强普通儿童的共情能力，培养普通儿童的爱心。

二、幼儿园实施融合教育存在的问题

（一）教师缺乏融合教育的相关知识

幼儿园的教师多是师范专业毕业的，能照顾好普通儿童在园内的学习与生活。在融合教育背景下，教师不仅要关注普通儿童的学习与生活需求，还要兼顾特殊儿童的需求，但教师在学校接受教育时并没有过多接触关于特殊儿童的相关知识，因而在实际面对特殊儿童时仍然采用一贯的教学理念，忽略了特殊儿童的学习与生活需求。此外，在日常进行课堂教学或户外活动时，部分教师以普通儿童的需求为主，没有考虑到特殊儿童的学习需求，导致特殊儿童与普通儿童之间缺乏沟通和交流，没有发挥融合教育的作用，不利于促进特殊儿童的发展。

（二）特殊儿童难以融入集体生活

特殊儿童不愿主动参与集体活动，加上普通幼儿园的部分教师缺乏开展融合教育的相关技能，难以保证融合教育的效果，不利于特殊儿童融入集体生活。

（三）部分家长不愿自己的孩子与特殊儿童共同学习

在融合教育理念的支持下，特殊儿童会进入普通幼儿园与普通儿童共同生活和学习。但部分家长不支持这样的教育，他们认为特殊儿童可能会影响到自己的孩子，这给融合教育的开展带来了不小的压力。

三、融合教育中培养特殊儿童社会情感的具体措施

（一）努力学习专业知识，提升自身的专业技能

作为融合教育的实施者，教师只有具备专业的技能，才能保证融合教育的顺利开展。因此，教师要努力学习与融合教育有关的专业知识，不断提升自己的专业素养。同时，在组织幼儿开展各类活动时，教师要转变传统的教学观念，平等对待所有幼儿，仔细观察并记录特殊儿童的行为特征，用科学合理的方式引导特殊儿童，促进其与普通儿童之间的沟通与交流，以借助集体的力量培养特殊儿童的社会情感。此外，幼儿园可以定期举办讲座、交流会等，邀请一些特殊教育学校的优秀教师分享教学经验，以丰富教师的专业知识储备，增强教师的教学能力，从而更好地发挥融合教育的价值。

（二）通过角色扮演游戏，帮助特殊儿童融入集体生活

角色扮演游戏可以促进幼儿之间的沟通与交流，增强幼儿的交往能力和沟通能力。在日常开展游戏活动的过程中，教师可以多开展一些角色扮演游戏，加强幼儿之间的凝聚力，拉近幼儿之间的心理距离，教导普通儿童用一颗充满爱的心对待特殊儿童，多与特殊儿童一起开展游戏，以帮助特殊儿童更好地融入集体生活。例如，教師可以组织幼儿开展“餐厅点餐”角色扮演游戏，引导幼儿分组准备游戏所需的道具与材料，鼓励幼儿自主选择角色，并安排普通儿童与特殊儿童共同负责一个岗位，以更好地促进特殊儿童的发展，帮助其融入集体生活。这种角色扮演活动可以反映出角色的社会责任与社会关系，如“餐厅服务员”需要为“顾客”提供热情服务、“顾客”在进餐过程中需要文明用餐、“点餐员”需要根据“顾客”的需求处理“食材”，可以丰富幼儿的生活经验，提升幼儿对社会的认知，培养特殊儿童的社会情感。

（三）开展区域游戏，增强特殊儿童的语言表达能力

语言表达能力对幼儿的成长与发展起着重要的作用。区域游戏是幼儿园一种重要的自主活动形式，可以体现幼儿的自主性，促进幼儿之间的沟通与交流，增强幼儿的语言表达能力，促进幼儿的社会性发展。因此，教师可以组织幼儿进行区域游戏，在游戏中引导特殊儿童积极表达自己的想法，以充分发挥融合教育的作用，增强特殊儿童的语言表达能力。例如，在某次区域游戏中，一名特殊儿童和一名普通儿童正在手工区认真地玩着橡皮泥，他们用橡皮泥捏出了各种造型，但彼此之间并没有过多的交流。此时，教师可以适当进行干预，询问幼儿捏的是什么角色，引导他们进行交流和沟通，促使两名幼儿合作完成手工作品，以增强幼儿的语言表达能力和交流能力，培养特殊儿童的社会情感。

（四）利用象征性游戏，帮助特殊儿童融入集体

象征性游戏是幼儿最喜欢的游戏形式，在象征性游戏中，幼儿可以通过比喻、虚拟、象征等方式表达自己的情感，获得愉悦的情感体验，并在此过程中更好地认识世界，提高人际交往能力。因此，教师可以多开展象征性游戏，营造自然、和谐、宽松的游戏氛围，鼓励特殊儿童充分发挥想象力大胆表达自己的情感，并根据他们的表现给予正确的指导，引导其与普通儿童多交流，以帮助特殊儿童融入集体。值得注意的是，对于具有交往障碍的特殊儿童，教师应先了解其家庭环境和内心想法，再根据幼儿的个性特征设计相关的游戏环节，以更好地满足幼儿的情感需求，促进幼儿的社会性发展。

（五）强化家园合作，开展家园共育

家长是幼儿的第一任教师，对幼儿各方面都有着重要的影响。因此，教师要经常与特殊儿童的家长进行沟通和交流，引导其树立正确的融合教育理念，强化家园合作，开展家园共育，以增强融合教育的效果，促使特殊儿童获得更好的发展。同时，教师还要给家长提供教育指导，让家长了解一些专业的教育方法，并引导家长根据特殊儿童的具体表现制定相应的教育计划。幼儿园可以开展融合教育的相关讲座，邀请家长参加，让教师和家长一起学习融合教育的相关教育理念和教育引导技巧，并鼓励教师和家长就融合教育的相关问题展开自由探讨，以加深家长对融合教育的理解，增强融合教育的效果，更好地培养特殊儿童的社会情感。

（六）营造良好的交往氛围，促进幼儿之间的沟通与交流

良好的交往氛围是增强幼儿交往能力、培养特殊儿童社会情感的关键。教师应为幼儿营造一个自由、轻松、愉悦的交往氛围，鼓励幼儿自由表达想法和情绪，引导普通儿童与特殊儿童之间建立良好的同伴关系，以促进幼儿之间的沟通与交流，保证融合教育的效果，从而促进特殊儿童的社会性发展，让特殊儿童更快地适应幼儿园的新生活。例如，小小患有自闭症，他很少与其他幼儿进行交流，总是独自坐在角落里画画或者堆积木。对此，教师可以在旁边静静观察，适时跟小小进行交流，如询问小小“画的是什么呀”“这个蓝色的房子里面都有谁呢”“小小画的这个作品准备送给谁呢”等，引导小小大胆表达心中的想法。在小小玩积木时，教师可以肯定小小的作品，引导其他幼儿欣赏小小的作品，并鼓励小小给其他幼儿介绍自己的作品，以拉近小小与其他幼儿之间的心理距离，让小小感受到其他幼儿的善意，从而帮助小小逐渐融入集体生活。又如，当班级中有听力障碍的儿童时，教师可以教授其他幼儿一些简单的手势语言，引导普通儿童和听障儿童共同玩耍，营造轻松的交往氛围，鼓励幼儿之间互相关心和照顾，让普通儿童学会尊重特殊儿童，以更好地培养特殊儿童的社会情感。

总而言之，幼儿园开展融合教育，不论对普通儿童还是特殊儿童，都能起到一定的教育作用。在开展融合教育的过程中，教师应努力提升自己的专业技能，加强家园合作，并在游戏中促进幼儿之间的沟通与交流，以充分发挥融合教育的优势，更好地培养特殊儿童的社会情感，促使特殊儿童获得更好的发展。

（作者单位：常州市钟楼区新闸街道中心幼儿园）