“双减”背景下初中生分层作业设计研究

刘俊峰 俎敬敬

摘      要

“雙减”政策的落地使校外培训受到严格监管，学生课后作业大量减少。基于此，如何保证学习效果成为当前教育界的重中之重。从学校层面而言，要达到减负增效的目标，就要在提高课堂效益外指导教师科学合理地布置作业。因此，依托智慧课堂系统功能的开发与运用，就作业分层模式、作业训练类型、作业完成方式、作业评价方式等方面开展研究。

关 键 词 “双减”  初中生  智慧课堂  分层作业设计  作业评价

引用格式 刘俊峰，俎敬敬.“双减”背景下初中生分层作业设计研究[J].教学与管理，2022（28）：76-80.

教育是民生之重，事关广大家长和学生的切身利益。2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，从国家层面将解决学生课业负担过重的问题提上日程。“双减”政策的颁布与实施对学校提出新的要求，要想减轻学生作业负担就需要指导教师科学合理地布置作业。本研究以济南市历下区三所代表性初中学校的学生为调查对象，运用智慧课堂的相关数据对其学习状况进行分析，尝试改变以往的作业形式，依托智慧课堂建设实现作业分层，使每位学生都能快乐学习，全面发展。

本研究立足当前初中生课业负担日益加重的现象，针对学优生“吃不饱”、学困生“跟不上”的问题，力求探寻通过合理作业设计解决问题的方案。在研究初始发现，初中生作业普遍具有以下特点：一是形式单一，简单重复;二是分布不均，缺乏统筹;三是枯燥乏趣，缺乏深度;四是不重差异，忽视能力。基于以上问题，学生势必会出现对日常作业的抵触和反感情绪，因为无效作业大量挤占他们的课余时间，影响其兴趣爱好发展，抑制其个性发展，甚至会阻滞其身心健康发展，违背了全面发展的育人目标。

一、初中生作业意向调查分析

在课题研究初始阶段，设计《作业分层意向摸底调查问卷一》，通过智慧校园网络向学生终端推送，对参与研究的实验学校的初一学生进行调查。参与调查人数1821人，有效人数1756人。通过对问卷进行分析，从以下几方面得出了相应结论。

1.学生对作业的态度

大部分学生在学习上比较用心，对待作业的态度比较认真。53.5%的学生认为作业对学习有帮助，但有41.2%的学生认为作业对学习帮助不大，5.3%的学生表示不清楚。63.4%的学生不喜欢做作业，而喜欢做作业的学生仅占28%，其余的则无所谓喜欢不喜欢。从以上数据中可分析出，统一布置的作业不能普遍提高学生的学习积极性和主动性。

2.学生作业用时情况

学生每天完成作业（样本所在区域初一只有语文、数学、英语布置作业）的时长参差不一，90分钟以内的仅占19.1%，90～120分钟的占47.6%，120～180分钟的占30%，180分钟以上的占3.3%。综合以上数据可知，大多数初中生完成作业用时超过规定范围，但仍旧有19.1%的学生能够在90分钟以内完成。由此可见，统一的作业内容不适合所有学生。

3.学生对分层作业的感受

66.67%的学生认为老师分层布置作业让他们更愿意完成作业，76.19%的学生认同老师针对不同学生布置不同作业。从心理层面来看，大部分学生是期待老师实施分层作业的。

4.学生愿意接受的作业方式

85%的学生喜欢富有趣味性的作业，92%的学生不喜欢机械性的作业;57.4%的学生希望老师根据他们的学习水平分层布置作业，33.3%的学生则希望根据自己的学习情况自主选择分层作业。从以上数据不难看出作业分层的必要性。

5.学生对分层作业的认识

61.9%的学生认为作业有分层的必要，可见从学生层面上已经有超过半数的学生意识到了作业分层的必要。80%以上的学生希望每科作业的完成时间在35分钟以内，这就更需要教师根据学生的最近发展区去设计作业。

二、基于智慧课堂的分层作业实践研究

本研究依托智慧课堂系统功能的开发与运用，就作业分层模式、作业训练类型、作业完成方式、作业评价方式等方面开展研究，并进行大胆假设、小心求证，最终实现了创新发展。

1.创新作业分层模式

以往，各学校采用较多的分层模式是阶梯分层模式，这种分层方式是基于学生的学习结果进行的分层，即按照学生的学业成绩将学生分成若干个等级，各等级学生对应完成的作业也呈现为阶梯分层模式。在研究过程中，本课题跳出了传统思维的局限，从单纯的基于学习结果的分层创新为基于智慧课堂的学生学习过程的分层。对智慧课堂使用中生成的相关数据进行系统分析，按照学生掌握的知识层次、能力的发展水平，对学生进行多维度的分类。然后，依据这些分类设计不同类型的作业，尽可能做到因材施“作业”。

（1）目标分层模式，指向深度学习

目标意识贯穿于一切学习活动的所有环节，基于此，作业分层从新课标要求出发，深入挖掘教材内容，指向学生的核心素养发展，从而建立科学的作业分层体系。依据智慧课堂软件，设立多层次作业达成目标，给予学生更多的自主选择权，对学生来说，大大增强了学习的挑战性。这种分层模式对喜欢冒险和挑战的学生有着巨大的诱惑力，能够极大地激发学生的学习兴趣，让深度学习随时发生，从而真正实现减负增效。

（2）板块分层模式，关注全面发展

学生在学习过程中，对学习的热情总是具有不稳定性，这样势必会出现学习效果的不均衡。该分层模式就是依托智慧课堂，对学生学习过程中出现的薄弱板块进行统计，进而实现分层。也可以说是以学科的内容为依据进行分类，这种分类针对性较强，可针对学生的薄弱点因材施教，进而激发其学习积极性，促使其全面发展。以语文学科为例，可以分成语病专题、成语专题、文言文专题、诗歌鉴赏专题等。

（3）难度分层模式，利于积极评价

作业的难易程度是影响作业完成的一个关键指标，过难和过易的作业对学生的学业成长都是不利的，都不能有效地锻炼思维、提升能力。一般而言，作业的难度设计应该遵循“最近发展区”理论，难度控制在略高于学生的认知水平，这样才能有效激活学生思维，调动其积极性，让所有学生“做”有所得。依托智慧课堂就可以轻松实现作业的难度分层，而且数据的积累会越来越让这个分层科学有效。当学生的作业呈现出多梯次的特点时，学生就可以在完成作业的过程中体会到挑战带来的成功愉悦感，从而更好地实现其学习目标，也利于教师对学生进行积极评价。

（4）“订单”分层模式，注重个性拓展

无论何时，总会有部分学生学有余力，存在“吃不饱”的情况。以往，这些学生会参与各种培训机构的高阶班、创新班，在“双减”的大背景下，这些机构陆续转型，但学生的需求却始终存在。而在智慧课堂中，“订单”分层的模式主要针对学习主动性较强的学生设立，根据学生的日常学习兴趣将其分成不同的兴趣小组，采用问题为先的模式向老师“下达”辅导“订单”。这种分层模式对学生的主动性要求较高，对学生的个性学习拓展非常有效。

（5）互助分层模式，强调教学相长

这种分层模式是学生在学习中为了实现班级或小组的共同进步而采取的分层模式。这种分层将学习中能力和水平较强的学生和较低的学生依照一定规则分配在一起，让他们之间形成互帮互助的学习共同体。教师可以通过小组完成集体任务的成果来检查学生的学习情况。对于水平弱的学生而言，能够得到同学和老师的双重帮助;对于水平强的同学而言，能够实现“学学半”，小组内学生之间可以做到教学相长。

2.厘清作业训练类型

传统的作业是教师布置内容，学生书写完成，教师最后批阅。这种训练方式单一枯燥，极易造成学生的作业疲劳。而通过智慧课堂则可以在布置作业时实现多种类型并用，教师可以精心设计好作业，定时段、分期限在智慧课堂作业端适时发布。总体来看，作业可有以下类型。

（1）巩固类作业

老师根据学生掌握知识的情况、结合学习重难点和落实的情况，有针对性地利用平台组题、组卷功能，精心选编作业题，定时定量，做到少而精，学生提交后能及时反馈并加以讲解和指导。

（2）探究类作业

本着实践与知识结合的原则，源于课本但又跳出课本的框架，让学生走出课堂，走入社会，关心社会变化，关心社区事务，融入生活，亲近自然。如：请关注身边的社会用字情况，随手拍下社会不规范用字的现象，上传智学网问題讨论专区，分析社会用字不规范的类型。

（3）评价类作业

把对作业的评价当成作业。学生完成的作业发到智学网班级空间展示，同学之间相互阅评，老师抽查点评，通过平台进行作业的反馈和评价。这样，学生可以在班级空间相互学习，共同提高。

（4）指导类作业

教师把所要讲授的课内或者拓展类知识录制成微课形式推送到班级、学校微课平台以供学生学习，还可以在学生中发起固定课题微课征集活动，学生自愿报名，将学生作品择优推送微课平台。此活动既可以锻炼学生能力，还可以大大提高学生的学习热情。

3.创新作业完成方式

完成作业是学生学习中不可或缺的一个环节。传统的作业完成方式是老师布置学生书写。这种方式形式单一，日复一日，容易导致疲劳。所以在本研究中，依托智慧课堂软件，尝试创新作业的完成方式，改变以往单一的形式，让作业可以通过多种途径完成，以期达到减负增效的效果。

（1）“拍与摄”的方式

教学不能离开生活，课堂需要结合实际。对于教学中一些需要展现的生活性场景和内容，教师往往限于自身条件，不能很好地搜集整理。如果把这种素材的选取作为作业布置给学生，让学生从生活中去寻找，会极大地调动学生的课堂参与度。这种形式的作业会引导学生合理规范地使用电子产品，同时学生在“拍”与“摄”的过程中丰富了技术手段，提升了美感体验。

（2）“说与讲”的方式

在过去，由于技术手段的限制，教师布置的诵读或表演性作业往往不能进行有效检查，导致其更加倾向于书面作业。然而，在互联网高速发展的今天，通过智慧课堂的各个端口，学生可以便捷地将这类作业通过音频或者视频的方式提交。

（3）“观察与记录”的方式

这种方式区别于传统的“写”，在完成过程中根据现实生活场景的变化而观察记录，是“学”“思”“用”的融合。这一方式有助于学生更好地关注自然、了解社会、融入生活，培养其综合分析能力，培养其热爱生活的情怀，提升其学科核心素养，发展其积极健全的人格。

（4）“操作与演练”的方式

在智慧课堂的使用中，老师布置具有趣味性、实践性、研究性的作业，一改以往单一的文字形式，充分利用学生求新、求趣、好奇的心理，促使学生有步骤有计划地去开展研究，每一步的研究结果可以利用智慧课堂端口提交，这样后台会对作业进行累积记录，直至作业完成。这种用“操作与演练”的方式完成作业的形式符合初中生的认知规律，能够激发其学习兴趣，完善其知识体系。

4.改革作业评价方式

以往的作业评价方式局限于教师本人，这既给教师工作增加了不必要的负担，也大大降低了评价的效果。而在智慧课堂的背景下，则可以利用智慧课堂软件进行多种形式的作业评价。

（1）自动评价

这种方式首先对作业进行扫描，然后利用智慧课堂软件来自动评价。这种方式对选择题和判断题的评价是高速有效的，可以瞬间统计出正误率和具体名单，同时还能针对学生的错误知识点自动推送相关练习，促使学生有针对性地巩固提高。

（2）半自动评价

评语沟通是师生信息与情感联系的桥梁，但以往教师面对大量的作业，没有精力对作业进行细致的评价，导致重要的作业环节被忽视，通常的评价结论是“优、良、中、差”。而在智慧课堂的背景下，我们可以预先设计多类别、多形式、多维度的评价性语言，这些语言都可以输入智慧课堂软件中，而且还可以不断地进行补充完善。这样，教师在批改作业的过程中，就可以通过选择评价性语言来评价，减少了大规模书写。这种评价方式遵循以下两个原则：一是多用鼓励性评语，二是常用启发性评语。

（3）教师在线评价

以往对教师面批作业十分推崇，但这种作业评价方式受时空限制，不能较多使用。但在智慧课堂中，这种作业评价方式可以打破时空限制，随时随地发生。这种评价方式可以增进师生之间的语言交流、情感交流，对构建和谐的师生关系至关重要。同时这种在线评价不局限于点对点之间，也适用于点对面之间。一个学生在线请教时，教师可以发出相关信息，让其他有类似疑惑的学生加入旁听或讨论。

（4）学生在线评价

学生是课堂的主人，这一理念早已深入人心。而课下学生也是主人，这一点很容易被忽视。利用智慧课堂，在作业评价中，让学生来讲评作业也是不可忽视的。这种方式的作业评价中，讲解的学生需要对内容进行充分准备，听讲的学生则会采用质疑的态度听，这样，既可以提高学生听与讲的兴趣，也可以锻炼学生的质疑和理解能力。

三、分层作业的学习效果

在研究中，尝试了利用智慧课堂管理和指导学生作业，科学布置，合理安排，让学生的学习生活变得既充实又快乐。在结题之际，再一次设计问卷，调查学生分层作业的学习效果，得出以下结论。

1.学生对分层作业的认可度提高

对现行分层作业的态度，绝大多数学生是认可的，学习热情较之前有所提高。但仍有个别学生对学习的热情不高，做作业有困难，根据个别了解，这与作业内容和个人喜好都有一定的关系。

2.学生完成作业的积极性明显提高

大部分学生乐于接受由老师进行作业的分层，在分层后作业的完成度更高了，分层后大部分学生完成作业的时间在一个小时以内，遇到较难的问题也更愿意和同学进行讨论，或咨询老师。大部分学生认为分层作业有利于树立学习自信心。

3.分层作业减轻了学生的学业负担

学生支持教师对作业进行分层，大都认为分层作业对自己的学习帮助很大，绝大部分学生愿意进行分层作业，大部分学生赞同作业分三个层次类型：基础巩固型、能力提升型、拓展探究型。大部分学生认为作业分层后，用于完成作业的时间明显减少，但学习效果却反比提升，可见通过作业分层减轻了课业负担，提高了学习效率。

4.分层作业对学生产生了积极影响

通过分层作业的实践和研究，学生作业完成情况成效显著，教师的教学思想和作业布置行为相应发生转变。目前，三校的作业已呈现出多样化、多层次、多角度的特点。作业布置方式的改变体现在三个方面：一是变单一为多样，二是变整体为分层，三是变固定为自选。教师逐步形成了符合教学规律、满足学生需求的作业布置意识。教师设计灵活多样的作业，使学生自觉、主动地接受作业，并积极、愉快地完成教师布置的作业，激发了学生的学习兴趣，提高了作业效率。学生的潜力是无限的，灵活的作业布置方式给学生搭建起求知求新的舞台，学生会形成适合自己的学习方式，甚至找到适合自己发展的道路。

四、研究反思

研究发现，在智慧课堂背景下将学生作业进行有效分层对提升学生的学习效果至关重要，这一方法能有效地实现减负增效。同时，分层作业的实施对大部分学生产生了影响，对一部分学生产生很大影响。通过完成适合自己的分层作业让大部分学生有了成功的体验，并有所收获，学生的参与度更高，同时提高了学习效率，一定程度上实现了减负增效。但分层次作业的设计会增加教师的工作量。原来作业单调一致，便于设计安排;现在作业多样，增加了设计难度。如何既能减轻教师的负担又能设计和安排多样化的作业，还需要在以后的教学实践中研究解决。

此外，智慧课堂各个软件之间的兼容性需要在今后的发展中重视起来，否则容易造成资源的浪费和校际之间交流的困难。如果能够解决好，会给教师减轻许多负担，提高工作效率。

在研究中还发现，学生课堂积极专注度和作业完成度呈正比关系，而学生课堂走神是影响学生听课最重要的因素。如果能够开发设计一款课堂自动追踪软件，真实地记录每一个学生的听课情况，然后综合该生的其他信息，自动生成调整方案，会对每一个学生的成长带来积极作用，必会让减负增效更具有现实意义。

在“双减”的背景下，基于智慧课堂来实施作业分层还需要更加深入地探索与研究，相信经过持续的研究和实践，还会找到更多更有效的减负增效路径。

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【责任编辑  郑雪凌】