浅谈基于词源学的初中英语词汇教学

张开亮

摘 要：英国著名语言学家Wilkins（1972）提出：“Without grammar， very little can be conveyed， without vocabulary， nothing can be conveyed.” （没有语法，你只可以表达很少的东西，没有词汇量，你不能表达任何东西）因此，词汇教学地位相当重要，它是一门学问。

关键词：词源学;初中英语;词汇教学

英语词汇学作为英语专业的一级学科，通过对它的研究总结，并结合教学实践发现：高效的词汇教学原则主要以下九大原则：Selective（有选择的）即考纲、教材要求，考练、日常中是否经常出现;Interesting（有趣的）即寓教于乐，寓学于乐;Visualized（直观的）即无意注意和形象识记占重要地位;Situational（情景的）即人们总是对自己参与过的故事性的东西很容易记住;Contextual（上下文的）词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法;Lexical chunks（词汇组块）即通过词组或短语记忆，更具实用性和精确性;Cultural（文化的）即熟知词汇文化内涵，更有助于理解;Time-circle（分时重复）即单词应该分不同时段教学，词汇巩固应该不断重复;Etymological（词源学的）即主要通过穷究单词渊源，帮助记牢单词和它的引申义及同源詞，让单词“活”起来，基于词源学的词汇教学就是从对单词和相关故事追根溯源，实现词汇教学的高效，将单词赋予文化内涵，使学生过目不忘，提高单词的记忆水平，这便是基于词源学的初中英语词汇教学的核心所在。

基于词源学的词汇教学能很好的体现了英语教学的人文性、规律性、趣味性。它们体现在以下课程指导性文件中。《义务教育英语课程标准》关于英语课程性质的论述有：“就人文性言，英语课程标准承担着提高学生综合人文素养的任务，工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终生发展奠定基础”。在课程基本理念方面也强调：“语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤为重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源”。关于词汇教学策略方面《深圳初中英语考纲》上也提到要引导学生：“积极探索适合自己的学习方法;课外阅读量应累计达到15万词以上;在生活中接解英语时，乐于探究其含义;能初步利用图书馆或网络上的学习资源;理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义;借助联想学习和记忆词语，并对所学内容复习、归纳、整理;善于发现语言的规律并能运用规律举一反三;必要时，有效地借助母语知识理解英语”。以上都是激发笔者从词源学角度进行词汇教学研究的动力之一。

在教授每单元的新单词时不拘泥于单纯的音――形――义的教学，而是尽量充分挖掘单词的起源或人为构造起源，赋予该词文化内涵，讲述该词背后的故事或编造一个故事，使其在学生记忆里“鲜活”起来。如在教授salt（盐）一词时，除了介绍salty（咸的）， salted（腌制的）外，顺便会讲salad（沙拉）词源同salt，即用盐水泡过的蔬菜;还会讲到salary（工资）=sal（盐）+ary（名词后缀）。词源故事是这样的：古代只有少数地方产盐，而制盐技术落后，交通不便，所以盐特别珍贵，被称为“白色金子”。罗马军队中专门为士兵买盐作为津贴，并且盐是罗马士兵军饷的重要组成部分。所以人们就用 salary 一词来表示一个人的工资收入。当西方人想表示一个人称职时，会使用习语 worth one ’ s salt （配得上给他的盐）。还有一个跟盐有关的习语， sit above the salt （坐在盐罐上方），表示上座”，这是因为盐罐是餐桌上的重要器皿，只有贵宾才能紧挨着盐罐坐，所以盐罐上方的座位就是上座。再如salt of the earth（地球上的盐），因为学生知道古时盐是不可或缺的，故可领悟其引申含义为：“社会中坚”。通过对salt一词的学习，学生还掌握了与该词词源相关的词，且能透过词源理解相关短语意义，还了解了中西文化有相通之处，这是不是与中国古代至今的“食盐官营”有异曲同工之处！

再如，讲授9B unit4单词表中的第一个单词asteroid（小行星;星状物）时可与disaster（灾难）这一中考阅读高频词结合起来记。asteroid=aster（星星）+oid（…似的）――像星星似的――小行星;星状物。disaster= dis（没有）+ aster（星星）= 夜观天象，冇星星，乃灾难之兆也！= 灾难。

又如：我们可以将含前缀fl/flu-表示“流动”的单词概括在一起帮助学生记忆：flu （n.）流感、  flow （v.）流动、float （v.）漂浮、influence （n&v.）影响、flood （v.）淹没、（n.）洪水，fleet （n.）舰队 ，fluent （adj.）流利的。如此，学生既方便学生记忆，又方便学生概括总结，为以后扩充fl-为前缀的词汇量，这样的方法学生是乐见乐学的。

还有可以概括初中阶段所有以后缀-ress/ess结尾的单词，融会贯通：dress表示长裙为女性衣着。故以-ress/ess结尾的单词表女性。如：waiter 服务员→waitress 女服务员;actor演员→ actress女演员;host 主人→hostess女主人;god 男神 → goddess 女神;prince 王子 → princess公主等等。

词汇教学可以在利用词源的基础上，不拘一格记单词。俗话说得好：“白猫黑猫抓到老鼠就是好猫”。也就是说只要能激发学生的兴趣，加深他们的记忆是为创新，为什么不能别具一格呢？我试着将其分为两类：

一、不拘一格记单词之谐音妙趣。如：champion → 我们产品（champion的谐音）得了冠军 → 冠军 ;tsunami → 出难民（谐音） → 海啸一定会难民 → 海啸;volcano → 我逃！no！ （谐音） 火山爆发了！ → 火山;schedule → 死（s）车（che）堵（du）了（le），得改计划表了→时间表、工作表;athlete → 爱死你了（谐音）→运动员身材健硕，人见人爱 → 运动员。

二、不拘一格记单词之立本探源。如：temperature → temper（脾气）+ ature → 发脾气身体就会升温→体温、温度;university → universe（宇宙）+ ity（名词后缀）→大学是穷究宇宙万物的地方→大学。

还有许多能引发我们思考的词源故事。如：chalk（粉笔）和calculate（计算）同源;chess（象棋）和check（将军、检查）同源 ;balloon、typhoon、cartoon、saloon也是有渊源的;alphabet=Αα+Ββ（希腊字母表中的前两个字母） →字母表;hurricane（飓风）： 匆匆（hurry）而来的棍子（cane），是飓风掀来的;arrive 和 river 形似，神似吗？答案是肯定的。古时交通主要靠水路（river），船靠河边就是“到达”了（arrive）; blog = web（網）+log（日志，说）→在网上说的话→网络博客。log原意指尚未切割的原木，但有常常用来表示“日志”尤其是航海日志、飞行日志。“原木”和“日志”之间到底有什么关系呢？原来，古人在驾驶帆船出海远航时，常常采用在桅杆上划道的方法来记录日期。由于桅杆是用原木（log）做的，所以记录在桅杆上的日志自然也就是log了。那么，vlog=video（视频）+log（日志、说）→视频博客。由log，我们可知 logic，apology，dialogue这三个词也是有渊源的。

实践证明，诸如以上大量词汇，基于词源学的词汇教学，学生有兴趣，记得牢。囿于本文篇幅，不多列举。我们将牛津深圳版初中英语6册书中的大多数词汇已从词源学的角度整理了出来，这种基于词源学的词汇教学在我校取得了很好的效果。相信在不久的将来能产生更大的影响，更多同行会进行尝试。

随着教育行业的快速发展，英语作为学生发展各个阶段必不可少的一门重要学科，无论是对学生现阶段的学习，还是对其未来的发展都有着越来越重要的作用。但是英语一直以来都是学生学习起来比较困难的学科之一，特别是英语单词需要学生强化记忆。单词是英语学习中非常重要的部分，也是基础部分，只有学习好、牢牢记住英语单词，才能为句子和篇章的学习打下良好的基础。到了初中阶段，单词在数量上会有所增加，难度也比小学阶段大。对于一些英语知识不扎实、学习单词靠死记硬背的学生而言，他们往往感觉单词很难记，记住了又忘得快，久而久之，很容易产生消极心理，从而逐渐对英语学习失去兴趣，进而影响成绩的提高。因此，如何提高词汇教学效率，探索一条有效、可行的词汇教学道路成为初中英语教师亟待解决的问题。词汇学习作为英语学习一个必不可少的部分，其重要性不言而喻。但是在词汇学习的过程中，很多学生会感到焦虑甚至抵触，因此词汇学习已经成为英语学习者必须跨越的障碍。采用词源教学方式进行词汇教学，不仅有利于学生深入了解单词蕴含的文化内涵和使用语境，而且能够使其通过词源对一些衍生词进行深入学习，还能够在保证其词汇学习质量得到有效提升的基础上，从根本上强化其英语词汇的记忆效果。研究表明：单词词汇量达到3000个，要再想突破就得依靠词源学知识了，学生如果在初中阶段学会了从词源学角度去分析理解记忆单词，不仅可以扩充单词量和培养习惯，而且有利于以后的英语学习进阶，增强词汇的文化意识。为将来的英语学习奠定基础，极大的激发他们终生学习英语的兴趣。

参考文献：

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[2]徐颖. 浅析词源教学在初中英语词汇教学中的意义[J]. 中学课程辅导（教师教育），2018，（12）：37-38.

[3]高珍. 对词源教学在初中英语词汇教学中的效用探析[J]. 校园英语，2015，（33）：89.