双减背景下高中历史作业设计研究

马凤娇

摘 要：“双减”政策是我国针对基础教育领域制定的重要政策，旨在为中小学生减负，缓解学生学习压力，促进学生全面成长。随着“双减”政策实施，首当其冲的是作业设计。教师需要在作业设计中做到减量增效，在缓解学生作业压力同时，提高学生学习成绩。针对高中历史学科知识内容综合性较强、内容抽象、关联性强的特点，作业设计在高中历史教学中占据重要地位。但就目前发展现状来看，高中历史作业设计还存在一系列问题，并不能充分发挥其作用和价值。本文主要围绕高中历史作业设计创新展开研究，通过设计实践型作业、开放型作业、促进作业评价多元化三个维度，进行高中历史作业设计与实施，以期历史学科作业设计高效改革，助力学生全面发展，落实双减政策内容。

关键词：双减政策;高中历史;作业设计

伴随《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》文件下发，对中小学教育阶段出台了一套组合拳政策，引起了广泛社会关注，对基础教育领域造成了较大冲击。针对高中历史作业设计来说，明确强调教师需要降低作业总量，提高作业质量，实现学生的作业减负。双减政策对高中历史作业设计来说，既是机遇也是一种挑战，为高中作业设计改革提供了新方向。因此，教师需要抓住双减政策的精髓，为学生设计出高质量的作业内容，以此来满足学生的历史学科学习需求，推动学生全面发展。

一、目前高中历史作业设计问题分析

（一）缺乏完善的作业设计体系

教师在高中历史作业设计中需要建立一套完善的作业设计体系，将作业内容与课堂教学内容、作业布置与学生学情进行深度融合，深化作业指导、作业引导、作业教学等方式的教育作用。传统的高中历史作业设计通常采用的是统一练习册发放，这种做法，导致高中历史作业设计缺乏针对性和差异性，不能满足学生历史作业学习需求，起不到培养学生思考、探究的能力，不利于高中历史作业的高质量发展。

（二）作业设计缺乏层次性

教师在高中历史作业设计中，需要考虑到学生的综合学情，采用差异化的设计理念进行历史作业设计。在作业设计内容上，不仅要容纳历史学科知识，还需要将学生的历史学科核心素养能力包含其中，借助作业设计来引导学生进行历史知识探索，从而拓宽学生的历史视野。但在传统的高中历史作业设计中，忽视学生的历史视野与自主学习能力培养，一味地借助历史习题来进行作业内容设计，制约了学生的学习发展空间。

（三）评价体系不完善

作业评价是检验作业设计效果，提升学生历史学科知识的重要环节。教师通过对学生作业批改能够了解到学生的历史学情，也能借助不同的批改评语来鼓励学生的学习进步，提高学生历史学习主动性与积极性。但传统的历史作业评价中，过度依赖标准答案，对学生作业内容评价进行是非、对错的绝对化评价。这种简单、粗暴的评价方式，不易激发学生的历史学科学习兴趣，也不能让学生知道作业错在哪里，该怎么改正。容易造成评价的量化和等级化，不利于调动学生的作业学习主动性，弱化学生的自信力。

二、双减背景下高中历史作业设计研究

（一）利用学科特点，设计实践性作业

双减背景下的高中历史作业设计可以将作业内容与学生课余生活结合在一起，创设时间性作业设计，以此来提高历史作业设计的有效性和质量，提高学生的学习层次。首先是体验型作业设计，教师可以针对历史课堂教学内容与校外历史资源，设计出体验型作业设计内容，让学生在实践体验中完成历史作业内容，实现历史知识积累，实现学生的玩中学、学中玩。如教师结合当地博物馆展厅活动，设计实践性的历史作业内容，学生在博物馆参观过程中，了解历史知识，一一方面，能够提高学生的历史知识积累容量，拓宽学生的历史视野;另一方面也能够让学生在实践体验中感悟历史知识的魅力，激发其历史学科探究兴趣。

（二）结合学生学情，构建开放型作业设计

历史学科知识是真实存在的事件与人物的综合，高中历史课堂在历史知识授课中，受限于课程内容和课堂时间，不易将完整的历史内容在课堂中进行充分讲述，学生课后的历史知识学习尤为重要，能够帮助学生建立良好的历史视野和学科兴趣。因此，教师在作业设计中，需要结合学生学情，设计出开放型的历史作业设计，让学生灵活的完成历史作业内容。例如，针对历史基础薄弱的学生，以兴趣培养为主，如布置历史课堂教学内容思维导图绘制，让学生在课后通过思维导图绘制来进行历史知识的梳理和强化，从而提高学生的历史知识积累和理解能力的提升。再如，针对学习能力较好的学生，可以设计出历史知识拓展作业内容，让学生通过历史电视节目、名著等来拓宽学生的历史视野，增强学生的学科延伸力。

双减背景下高中历史作业设计的研究永远在路上，有待于继续探索、分析和总结，从而实现学生历史学习再登新台阶。

参考文献：

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