疫情时期高职高专院校韩语及韩语相关课程学习意愿调查研究

马瑞

摘 要：在高职高专小语种专业遭遇发展瓶颈的大背景下，以浙江旅游职业学院的韩语专业为例，对高职高专院校非韩语专业的韩语以及相关课程学习意愿和学习方式意向进行了调查，针对调查结果进行分析，尝试提出韩语学科助力学校优势专业发展的对策。

关键词：韩语;专业;小语种;调查

一、研究背景

疫情以来，因为留学方面的国际交流受到了影响，高职高专院校的小语种专业也遇到了发展瓶颈。本文以浙江旅游职业学院的韩语专业为例，通过问卷调查，探索高职高专学校如何利用现有的教学条件，让小语种相关课程教学更好地为其他优势学科专业建设服务。

2022年3月，本文对在校大学生学习韩语以及韩语相关课程的意愿进行了调查。问卷包括7个单项选择题和一个开放问答题，调查实施的平台是微信问卷星小程序，参与调查的对象是浙江旅游职业学院非韩语专业的在校学生，从2022年4月12日至2022年4月16日，共收到2608份答卷，参与者中有一年级学生1514人，占总数的58.05%，二年级学生922人，占比35.35%，三年级及以上学生172人，占比6.6%。此外，问卷对参与者目前所学专业的类别也进行了调查，其结果显示如下：外语类361人（13.84%），商贸类451人（17.29%），旅游大类947人（37.35%），艺术类531人（20.36%），其他类291人（11.16%）。

二、结果分析

（一）学习意愿

本调查的第3题题目为“您有学习韩语以及韩语相关课程的意愿吗？”该题目是针对参与者的韩语以及韩语相关课程学习意愿设计的问项，其结果显示：回答“有”的参与者占比28.49%;回答“没有”的参与者占比41.76%;回答“不知道，但如果有相应的课程，可能会选”的参与者占比29.75%。第6、7题是韩语能力证书考取和韩国留学意向相关的问项，其结果49.35%的参与者有通过课程学习考取韩语语言能力证书的需求，35.58%表示有韩国留学意向。根据以上调查结果，高职高专院校学生有学习韩语以及相关课程的需求和意愿。

首先，学生表现出的学习意愿与兴趣爱好有直接关系。本调查的第5题是与学生想要学习的课程有关的问项，结果显示学生最想学习的几门课程分别为：韩国影视有关的课程（63.57%）、韩语语言课程（59.01%）、韩国综艺有关的课程（55.98%）、韩国漫画有关的课程（29.95%）、KPOP有关的课程（25.84%）。其中除了韩语语言课程外，其他几门均与个人兴趣爱好密切相关。

其次，学生学习意愿与毕业后的升学、就业有关。如上文所述，有韩语以及相关课程学习意愿的学生占比28.49%，但在“第7题TOPIK（韩国语能力考试）是韩国教育考试院主办的韩語水平考试，取得相应的证书，可以赴韩留学，增加就业时的竞争力，您有考取这个证书的意愿吗？”中有49.35%的参与者回答了“有”。通过以上两个数据的对比，可以发现部分学生虽然没有强烈的学习意愿，但是考虑到考取韩语能力证书可能会对升学、就业有所帮助，结果也可能会选择相关课程，考取相应的证书。

（二）学习形式

本调查的第4题是与学习形式有关的问项。结果显示线下课、线上课、线上线下混合课的参与者各占30.29%、32.02%、37.69%。疫情以来，大部分学生体验了线上学习，对线上以及线上线下混合学习形式的接受度提高。在本次调查中，学生更倾向于线上学习。比起纯线上课程，学生更愿意选择线上线下混合课程，这是由外语学习的规律决定的。众所周知，外语语言类的学习不仅仅是知识的学习，更是对听、说、读、写、译等技能的把握，为了习得这样的技能，学习者需要根据实时反馈反复操练，从而将有关知识内化成自己的能力，这个过程是需要教师指导与参与的，这是更多学生选择线上线下混合课的主要原因。

三、相关对策

（一）深入发掘学生与社会的需要

高职高专院校包括韩语专业在内的小语种专业萎缩，造成了师资、硬件资源和软件资源等方面的盈余与浪费。为了解决这些问题，在高校内部，需要转变观念，对高职高专的小语种专业进行重新定位，由服务外语专业学生转变为服务所有有需求的在校生。可以在全校范围内对学生的学习意愿与学习需求进行摸排调查，找准小语种专业服务校内优势专业的抓手，主动融入，为优势专业的发展提供更多可能性。同时还要兼顾社会需求，通过深入调研，积极发现小语种语言学科与社会需求的契合点，努力服务社会经济、文化事业发展。以浙江旅游职业学院为例，酒店管理、旅行社管理、烹饪、导游等专业学科发展完善，实力较强，韩语专业应积极探索与这些专业的深度融合。另外，通过对浙江省内韩企以及涉韩企业相关需要的调查，可以在语言、培训等方面寻找韩语专业服务社会的切入口。

（二）根据学生意愿开设校内公选课

目前高职高专学生的主体是零零后，他们国际化意识较强，视野开阔，兴趣爱好也比较广泛。以本次调查结果为例，学生们普遍喜欢韩国语言、综艺、流行音乐、动漫等，并表现出了想要进行学习的意愿。鉴于此，韩语专业教师可以尝试在全校范围内开设以上课程供学生们选修。在这个过程中，韩语教师由主要教语言变为主要教与语言相关的周边课程，这要求韩语专业教师适应教学内容方面的转变，同时也要适应教学形式方面的转变，积极提升自身的信息化教学水平。为此，韩语教师要对相关内容进行深入了解与学习，改变传统的教学模式，创设灵活多样的教学管理机制，积极进行教材、教法等方面的革新，尽量以学生们喜闻乐见的方式为有需要的学生群体服务，让相关公选课有丰富的内容，有过硬的质量，对学生有足够强的吸引力。

（三）开发相应的线上课程

开发相应的线上课程以及混合课程，是疫情常态化形式所需，符合学生对授课形式的要求，是小语种学科助理高职高专院校学科发展的有效途径。从小语种在线课程建设的现状来看，目前建设课程的种类比较少，覆盖面窄。以高职高专韩语在线课程为例，目前在建的主要集中在初、中级韩语语言为主的韩语专业核心课程以及旅游、跨境电商、概况等韩语专业选修课方面。以上这些在线课程都是高职高专院校的韩语专业课程，内容上“语言为主，专业为辅”。但是针对高职院校非韩语专业学生设置的“专业为主，语言为辅”的课程还很少见。开发开设此类课程，在校内可以助力优势专业的发展，在优势专业的招生、教学以及就业方面创造新的增长点与支持点，促进优势专业形成特色，建立具有国际化视野的可持续发展模式。同时，可以以在线课程开发为契机，激活因疫情受到冲击的校际国际交流，充分进行国际合作，发挥相关的资源优势，与国外交流院校共同探索疫情下交流与发展的新路径。另一方面，通过课程开发，也可以实现小语种学科与行业的深度接轨，进一步促进校企合作。

四、结论

本文在高职高专小语种专业遭遇发展瓶颈的大背景下，以浙江旅游职业学院的韩语专业为例，对高职高专院校非韩语专业的韩语以及相关课程学习意愿和学习方式意向进行了调查，提出了深入发掘学生与社会需求，根据学生意愿开设校内公选课，利用师资资源、国际交流资源、校企合作资源等开发线上课程的对策，以求抛砖引玉。

参考文献：

[1]杨歌. 高职院校应用韩语专业在线开放课程建设及应用现状调研分析报告【J】.中国多媒体与网络教学学报.2021，（04）.

[2]任锁平，马亚蕾. 中高职在线开放课程建设与信息化教学改革应用研究【J】.中国教育信息化.2017，（20）