浅谈基于单元主题意义探究的初中英语听说读写综合教学

石磊

关键词：单元主题;英语

单元整体教学是指教师根据单元整体教学内容，从教学达成目标、学生培养方向等诸多方面对学生进行科学的系统性的培养，从而使学生在对应的时间里对某些知识或者某些技能有一个深刻的了解，进而强化其掌握程度，科学提升学生的掌握水平。

一、注重大单元教学达成目标中的价值与意义

在初中阶段的英语单元设计中，如果教师依靠单篇教学目标进行整体设计，那么误入了自以为得的窠臼，无法连贯的完成整个单元的最终目标。因此教师应该依据课程标准的具体要求，通过科学研究等手段关注教材资源拓展与整合的具体意义，进而通过对其深度了解，科学把握整个单元的重点难点和核心思想，进而从语言建构、思维发展以及审美能力等诸多方面对学生进行引导，进而增强学生培养的科学性和有效性，让学生在单篇课文教学中，能够有效体现整体单元教学结构与内容，科学达成大单元整体教学目标。

如在七年级上册Unit 2 This is my sister.教材一起安排了三篇同类型的对话式文章，在单元末尾还以了解自己的亲人设计了语言实践活动。虽然在学生看来，这三篇文章各有不同、内容迥异，但是其核心主题都是以“我”为主的一些称呼的描述，其主旨都是在培养学生热爱家庭的美好情操。因此，本单元的主题核心基本上可以确定为“家庭成员”，结合对应的教学目标和课后习题，我们可以知道在这个单元的主题达成目标或者教学任务是通过这些对话文章，引导学生主动地对自身周边的各个家庭成员进行细致的分析和观察，引导他们利用英语语言将他们的名字、工作等基本情况进行介绍。在实际的情况中，由于这几篇文章对于学生理解都较为艰难，因此教师在这种文本相对复杂的情况下，可以利用信息技术的手段为学生提供更多的生动文本形象以及多重的学习渠道，从而增强学生的自我学习能力，激发学生的感受，增强学生的综合素养。在具体的单元单篇教学中，教师可以利用信息技术手段，通过动画制作或者云介绍的方式，为学生提供更多的素材，让学生在不同素材中，进行不同的思索和探讨，进而丰富他们的学习内容，增强其学习欲望和学习能力。

二、注重大单元主题中学习任务以及对应情境的规划设计

学习情境的选择以及科学的创设对于学生技能与知识的掌握有着重要的意义，在上个例子中，我们确定了其主题：关于家庭成员的介绍。在具体教学中，教师在进行大单元单篇教学中，应通过各种手段主动引导学生对自己视野里的成员进行观察，进而通过真实场景或者文本描述对于各个人物的现状进行了解，学会用科学的语言其表达自身的认知以及对他们的情感。而这种情境本身就是一个优良的学习情境。这种情景使学生能够在信息技术的支持以及文本支持下，加强对于这种情境内容的理解，缩短英语语言与学生之间的距离，使学生能够更加科学的贴切的感受这种感受，理解这种情感，进而完成知识的系统性构建。

从大单元的教学过程来看，教师可以基于整个大单元教学的特征，如在都是关于“我”的家庭成员内容中，在单篇文章设计中，科学设计一些共同的情境以及一些对应的具备递进性的课外练习活动，以此来保证学生学习的效果，有效完成大单元设计的最初目标。如教师可以设计围绕“我身边的人物”这一课后任务，引导学生通过摄影、绘画等学生认可喜欢的方式方法，记录下自己身边的各个家庭成员，并辅以简短的一两句话介绍，进而使他们自身观察以及文本描述中，加强对这些技能以及知识的运用能力和理解，增强他们的情感以及价值观的科学建立。在“我身边的人物”活动中，教师可以先利用信息技术手段，为学生制作一个类似的短篇文本，为学生提供一个示范场景，之后再让学生根据自身的摄影作品或者绘画作品进行细致的英语语言描述和表达，使他们在自我寻找以及共同分享中，加强对于英语语言中对于各类家庭成员之间的称呼与情感的了解，在不知不覺中，提升他们的语言能力和写作能力。

总而言之，教师在初中英语大单元整体教学中，一定要注重整体单元主题语境的了解和分析，进而加强对其进行教学设计与教学思路的分析和研究，增强其科学性和有效性，使其发挥出良好的效果，促进学生英语语言能力以及综合素质的全面进步。

参考文献：

[1]高翔.浅谈基于单元主题意义探究的初中英语听说读写综合教学[J].求知导刊，2021（51）：40-42.

[2]邹芙林.英语教学改革的探索与实践[J].昌潍师专学报，1996（02）：63-65.