中小学班主任德育中有效激励策略

□山东省淄博市张店区凯瑞小学 吴秀芹 □山东省淄博市张店区齐德中学 李文超

德育，是中小学班主任开展教学活动的重要内容。随着现代教育理念的不断发展，教师和家长越来越注重中小学生道德品质的培养。文化成绩不再是评价一个学生未来成就的唯一标准。在开展德育的活动中，教师不断创新教学方式，激发学生的学习热情。本文将着重探讨中小学班主任实现德育的激励策略。惩罚和激励，自古以来是教学的两种基本手段，德育教学更是如此。如果学生的品行不端，教师通常采用惩罚的方式，让学生深刻认识到不端行为可能引发的后果，但随着生本教育理念的不断深入，惩罚的方式逐渐被教师舍弃，实现有效的激励成为了德育教学的主流。激励教学，是教师通过对学生语言或行为的赞许，让学生意识到什么是值得表扬的行为，从而获得认同感，增强自己的信念，实现内心的约束，积极弘扬中华民族的传统美德。

一、激励理念的日常化

中小学，是塑造学生思想道德品质的重要阶段。采用不同的教学方法，会在潜移默化中对学生产生迥异的影响。惩罚，固然会让学生吸取教训，知道何种行为是不被允许的，但这种外在的强制力，违反了学生的内心意愿，他们只是因为害怕惩罚而放弃了恶的行为，并非是对善恶的自我选择，一旦学生不怕惩罚，就会采取恶的行为，因此惩罚并非德育教学的最优方式。激励则恰恰相反，有利于加强学生对善恶的自我认知。因此班主任在德育教学活动中，应通过语言激励、行为激励、思想激励的方式，实现激励理念的日常化。

（一）语言激励

语言激励，指对值得表扬的行为，班主任通过言语称赞的方式，让学生获得内心的满足感和认同感，进一步加深自我行为的认知，懂得什么样的行为是善，什么样的行为是恶，进而更好地指引自己的人生方向和行为选择。对班主任而言，一句称赞可能无关紧要，但对学生而言，可能意义非凡。中小学，是学生思想单纯，内心敏感而又脆弱的时期。他们对自己的行为缺乏基本认知，甚至有时候感到茫然，一句言语上的赞赏，不仅是对他们行为的认可，也是对他们人生选择的指引，因此班主任要学会将语言激励日常化，对学生良好的行为，要不吝表扬。例如，在日常的班级管理活动中，班主任要走出办公室，走进教室，学会聆听学生的言语，观察学生的行为，从中发现他们成长存在的问题和闪光之处。如果学生之间出现了对他人言语上的侮辱或行为上的冲突，班主任要及时发现并予以处理，认真地了解事情的前因后果，对善良的行为给予充分肯定，对不良的行为，让学生认真反思，学会换位思考，在内心深处修正自己错误的思想。

（二）行为激励

行为激励，指对学生的良好行为，班主任可以通过行动，在无形中给予积极的鼓励，可以是一个表示称赞的动作，甚至可以是一个赞赏的眼神，让学生认识到自己的行为是值得赞赏的，进而在内心深处提升学生对善意行为的认同感。班主任想要提高德育教学的有效性，并非只有通过开展德育专题的班会课，传授系统性的德育知识，还可以在日常的班级管理活动中，对学生充满善意的行为给予肯定，即使是一个微不足道的赞赏眼神，学生也会感到分外的满足，感受到教师对自己的认可，这就是班主任班级管理活动中最为简单的激励措施。例如，一个良好的卫生环境，是班级管理的基础。班主任每个星期都会根据实际情况安排好班级的值日表，但良好的卫生并非只是早上和晚上集中的大扫除，每个同学关爱环境的举动都有利于保持环境的整洁，对那些能随时关注班级卫生，将地上的垃圾捡起来，并放在垃圾桶的学生，班主任不妨对他竖起自己的大拇指，对这种保护教室整洁的行为表示赞赏。

（三）思想激励

思想激励，指对学生充满善意的思想和行为，班主任给予赞赏，对学生不善的思想和行为，班主任给予思想上的修正，让学生认识到自己思想或行为的危害，了解德育教学的意义和价值所在。中小学德育教学，是为了帮助学生塑造好自己的道德品质，学会与人为善，能够更好地适应这个社会，成为一个充满道德感的优秀公民。因此，对中小学生的思想和行为，班主任要时刻予以关注，除了必要的集体班会之外，还要和学生进行深入的沟通与交流，从源头帮助学生们塑造优良品质。例如，对待德育教学，班主任可以开展周期性的班会课，在班会课上列举班级中出现的好人好事，学生做了哪些善意的行为，如帮助他人打扫卫生，充当调解员帮助他人化解矛盾，去养老机构充当志愿者等，通过这些鲜活的实例，给予学生思想上的鼓励，称赞他们的美好行为。而对学生出现的恶劣行为，班主任要在了解事情的前因后果后，和学生进行深入的交流，明白学生做出恶劣行为的原因，帮助他们认识到自己的错误，从内心深处反思自己的行为，最终班主任仍要给予鼓励，因为批评在根源上无法解决问题。

二、激励方式的多样化

激励，是德育教学中的重要方式，可以激发学生实践社会主义核心价值观的热情。但班主任在给予激励的过程中，也要注意激励的方式，有时候要在班级中树立榜样，发挥榜样的引领作用，有时候要给予学生一定的物质奖励，激发他们的积极性，有时候要给予学生精神上的奖励，让他们获得心理上的满足。

（一）树立榜样

榜样，是社会正能量的代表。在他们的身上，学生能看到人性最美好的一面，能看到想要拥有和追求的美德，进而产生实践的渴望，这就是榜样的引领作用。在德育教学的过程中，班主任要充分发挥榜样的引领作用，学会发现学生身上的优秀品质，通过真人真事树立良好榜样，让学生之间形成良性的竞争关系，彼此之间互相学习良好的道德品质。在班级的日常管理中，班主任通过树立学生榜样，有利于形成良好的风尚，塑造德育教学的良好氛围。例如，在学习上能帮助其他同学，在生活上能帮助自己的父母，对这样的学生，班主任可以将其塑造为班级良好的道德标兵，让学生了解他的所作所为，看到他善意行为的闪光点，明白优秀品质对每一个人的重要性，在给予赞赏的同时，有利于促使其他学生向道德标兵看齐，懂得帮助他人是一种崇高的美德，从而更好地激励班级中的每一个学生，让他们从身边的每一件小事做起。

（二）物质奖励

精神疲劳，是一种正常现象。德育教学虽然可以帮助学生塑造好他们的品质基础，但一成不变的教学方式，德育知识的填鸭式灌输，即便拥有超强的集中力，也不可避免地会产生一定程度的疲倦感，进而产生一种心理上的抵触。因而在教学的过程中，班主任要不断给予新的刺激，让学生拥有学习的不竭动力，而物质奖励就是不竭动力的源泉之一。在幼儿教育的过程中，物质奖励虽然不时受到他人的诟病，但有时候确实能发挥奇妙的作用。例如，针对学生的日常卫生活动，班主任可以制定系统性的激励制度，根据不同的评价因素，如地板的干净程度，黑板的整洁程度，桌椅的排列情况等，班主任每一天都进行打分，根据分数的高低不同，给予不同数量的小红花，如果学生打扫卫生越干净，就给予越多的小红花。在每周学习的最后一天，班主任再根据小红花的整体情况，给予学生不同的物质奖励，对卫生情况良好的学生，奖励精美的文具，对卫生情况不好的学生，不给予物质奖励，在学生间形成差异，有利于增强彼此间的良性竞争。

（三）精神奖励

得到认可，对中小学生来说，是一种非常重要的精神激励。中小学生由于年龄和人生阅历的不足，尚未形成正确的价值观，他们对自己的行为缺乏基本的善恶判断，渴望家长和教师能赞赏他们的行为，从而获得心灵上的满足感，这是一种精神上的需求。班主任在日常管理的过程中，要认识到学生的这种精神需要，对他们善意的行为，不妨送达一句问候，给予一些精神上的奖励，让他们知道自己的行为，在教师的眼里，是正确和值得表扬的行为。例如，在开展德育教学的过程中，班主任依据学生助人方式的不同，设置不同的道德奖项，如爱护老人奖、帮助父母奖、关爱同学奖等，每周可以在班会上让学生自由发言，认为这些奖项应该颁发给哪位学生，分析颁发奖项的理由是什么，讲好这些学生的好人好事。一定程度上的精神奖励，有利于学生正确认识到善意行为的基本模式，激发学生的实践热情。

三、激励教学的生活化

学校和家庭，是一个学生基本的活动范围，在学校中学习，在家庭中生活。想要帮助学生形成良好的道德品质，就要家长和班主任之间形成良好的合作关系，在班级和家庭中构建学习中华传统美德的氛围，疏通德育教学的合作渠道，形成班级和家庭的相互反馈，让学生在德育的环境中健康成长。学习和家庭的互动，班主任要实现激励的生活化，让激励成为家长和班主任的日常活动。

（一）构建氛围

孟母三迁，是为了让孟子拥有一个良好的生活和学习环境，从中不难看出，环境对学生而言，是影响学生健康成长的重要因素。教师和家长想要从小培养学生的美好品德，就要构建良好的道德氛围，从中感受思想道德的魅力和价值。因此在德育教学中，学校的德育教学活动固然重要，但学生不仅在校园里生活，还在家庭里成长，如果缺乏家庭的德育活动，会造成学生思想上的混乱，无法真正实现行为上的统一，不知道什么才是正确的行为，因而班主任要主动与家长沟通，主张激励为主的德育方针，共同营造德育的友好氛围。例如，在德育教学中，班主任要和家长开展不定期召开家长会，向家长汇报学生在学校中的表现，让他们知道其中存在的问题，并通过家长的反馈，及时了解学生在家庭里的表现，了解家长对家庭德育的基本思路，让家长发现学校德育教学和家庭德育间的不同，从而了解激励是德育的最佳方式，懂得如何通过激励措施，激发学生从事善意活动的热情。

（二）合作教育

德育，不仅是班主任的教学任务，而且是家长的基本责任。如何通过有效的激励措施，提高德育的质量，是班主任和家长要不断思考的问题。家长不了解学生在学校的表现，班主任不了解学生在家庭中的情况，想要真正提高德育的现实效果，就要实现两者间的通力合作，让德育可以贯穿家庭和学校始终，不让学生对道德的基本标准产生误差，实现激励措施的统一性。例如，班主任要和家长构建良好的沟通渠道，彼此之间相互汇报学生的基本情况，了解学生行为中的善恶，及时进行沟通，分析学生出现问题的基本原因，共同探讨解决问题的基本方式，班主任在校园里应该采取激励措施，激发学生开展助人为乐的行为，家长应该在家庭里采取激励措施，让学生乐于实践社会主义核心价值观，乐于从事志愿者活动，帮助身边的人。班主任和家长只有实现良好的沟通与交流，摒弃惩罚性的措施，多采取激励性的方法，才能让学生愿意自主地从事善意行为，让美好的品质烙印在骨髓中，传承好中华民族传统美德。

（三）效果反馈

德育教学，是一个长久的过程，并非一蹴而就。班主任和家长除了开展系统性的校园德育教学和家庭德育教学之外，还要开展具有现实性的实践活动，让学生在实践活动中体会传统美德的意义，懂得道德对整个社会的重要价值。通过开展德育合作，家长和班主任对学生的行为有一个更加深刻的认识，更好地了解激励措施在德育教学中的作用，并通过彼此间的效果反馈，不断修正激励教学的方式，让德育教学能按照预期的方向发展。例如，针对“学生应该帮助父母从事家庭劳动”这一主题活动，班主任事先可以进行相关的德育，讲述“孝”在中华民族传统道德中的基本含义，了解“孝”在生活中的基本表现，可以播放相关的影片，让学生明白感恩的意义，进而让学生帮助自己的父母从事基本的家庭劳动，表达自己对父母的感激之情。主题活动之后，班主任要与家长实现有效的沟通，了解学生在家庭的基本表现，是否有帮助家长从事家庭劳动，家长对学生的表现是否满意，通过了何种激励措施，班主任还要进行怎样的表彰，并且了解激励后学生的表现，了解激励措施的现实效果，根据效果的不同，及时地修正激励方法。

综上所述，德育，是人之所以为人的基本内容，是帮助学生为人处世的人生智慧。想要真正实现德育教学的基本目标，班主任就要不断提高激励措施的有效性，通过激励理念的日常化、激励方式的多样化、激励教学的生活化，让激励深入到学校德育教学和家庭德育教学中，实现学校和家庭的德育合作，发挥激励措施在德育中的真正作用。