激趣·乐读·得法

楼琳

统编教材中文言文的比例大幅提升。那么，教师要如何教学文言文，才能让学生爱上文言文，实现文化传承呢？

一、激发一点兴趣

学生之所以看到文言文就害怕，一是因为文言文拗口难读，二是因为文言文与学生的生活有距离。教师要让文言文变得有吸引力，这样才能让学生有学习的动力。

（一）趣味导入

学生接触一篇新的文章，总会由题入手。在课堂教学的起始阶段，教师可让学生通过课题对课文有整体的印象。比如，教学三年级上册《司马光》时，教师先问学生姓什么，然后问他们还知道哪些姓氏，引导他们回忆背诵一年级所学的《姓氏歌》，最后出示课题，让学生说说故事的主人公姓什么。学生齐说：“司马，是复姓。”教师从学生的学习经验入手，解决了课题朗读中的难点。之后，教师由司马光的姓氏引出人物的生平，让学生整体把握文本的内容，对文言文有初步的印象。

（二）读演生趣

教学中，教师要让学生集中注意力听，仔细认真看，专心致志想，调动多种感官参与学习。比如，课上拓展阅读《猫捕鱼》，其内容如下：“缸中有金鱼，一猫伏缸上，欲捕食之，失足坠水中，急跃起，全身皆湿。”教师问道：“‘失足坠水中，你觉得会是什么样子？能演一演吗？”两名学生表演小猫落水的样子。“这就叫——”学生齐答：“全身皆湿。”教师追问：“还趴着？”表演的学生反应过来，纵身跳了起来。其余学生笑答：“急跃起。”课堂就在师生协作、读读演演中走向高潮，学生学习文言文的兴趣被激发出来了。

（三）读后趣写

课堂上，教师要带着学生循序渐进地品读，创设情境乐读，实现读写合一。以六年级下册《两小儿辩日》为例，教师引导学生回忆：“生活中你有见过类似的争辩吗？”学生根据生活经验，创作文言新篇《两小儿辩    》。依托文本，扎根生活，在趣读趣写中，学生培养了语感，感受到了文言文之“趣”。由此，文言迸发出了新的活力。

二、读出一点韵味

古人有“因声求气”之说。“声”指节奏、音调，“气”指情感、气势。可见文言文教学要重视朗读。

（一）读懂“文言”

只有教师“读”的指导做到“实”“适”，学生才能读出文言味。以六年级下册《学奕》为例，“读”的指导可分为四个层次：（1）“音”，字正腔圆，读准字音。教学中关注两类字。一类是多音、多义字，如“智”“弈”“缴”;一类是生字，如“弗”“鸿”“鹄”。（2）“断”，抑扬顿挫，读出节奏。指导难读句“弈秋，通国之善弈者也”“为是其智弗若与”，根据关键字“之”“智”“与”的意思，判断何时停顿。（3）“意”，心领神会，读出意思。在理解文句的意思后，学生分角色朗读，体会“为是其智弗若与”，故事中的哲理呼之欲出。（4）“情”，情景交融，读出情境。同桌合作，练習朗读“一人专心致志，一人三心二意”，感受人物的神态和动作。

（二）读懂“意境”

要想感受文言文中的意境，肯定离不开读。为了破译六年级上册《伯牙鼓琴》的情感密码，领悟意境之美，教师先播放古琴曲《高山流水》，引导学生说说眼前仿佛出现了怎样的高山。学生展开想象，自由叙说。教师再让学生把自己想象到的、感受到的带入朗读中。读后，教师问学生刚才还仿佛看到了怎样的流水。学生再度展开想象。最后，教师小结：“不论伯牙志在高山还是志在流水，锺子期都能够懂得。”此时，《伯牙鼓琴》中那一缕知音情愫，在学生的心中荡漾开来。文言文中的那人、那景仿佛就在眼前。

（三）读懂“文化”

文言文中蕴含的文化内涵需要在课堂中被学生读出来。如《伯牙鼓琴》中的“高山流水”已成为知音文化的符号。教师可以这样引导学生：“同学们，文中两个‘善字道出了两人成为知音的原因，一起诵读。”学生读完后，教师继续引导：“一个善鼓，一个善听。伯牙还会鼓什么？子期还能听出什么？”学生伴着《高山流水》的音韵，欣赏知音图片，自由诵读，展开想象，感受什么叫“志趣相投”，对“知音文化”有了更深的了解。

三、积累一点方法

唯有多背诵，学生才能培养文言语感，才能了解现代汉语和古代汉语一脉相承的关系，才能领悟文言文的语言之美。

（一）“还原”文言之韵

所谓“还原”，是指将生涩的文言文用简洁的现代文来表述，进行文白对读，最终做到熟读成诵。以《两小儿辩日》为例，教师引导学生相互练说，他们很快就对文言文的意思了然于心。在文白对读中，学生淡化了对内容的关注，转而重点关注文言文的表达方式，从中体会到不同于现代文的语言之美。

（二）“提问”文言之义

有的文言文逻辑性较强，人物个性鲜明。教师可以让学生在阅读文言文后互问互答，完成背诵。比如，教学《学弈》时，可以设置以下问题：（1）弈秋是什么人？（2）故事中的“其一人”是怎么学的？（3）另一人是怎么做的？（4）他们的学习效果一样吗？（5）是什么原因造成的呢？学生在回答问题的同时，不知不觉将文言内容铭记于心，在体会文言文特质、感受文言文魅力的同时，获得语言上的发展。

（三）“联想”文言之蕴

插图是学生背诵文言文时的有力帮手。在六年级上册《书戴嵩画牛》的背诵环节中，学生仔细观察书上的插图，回顾故事情节，快速地想到画上的牛，于是“耕当问奴，织当问婢”一句呼之欲出。

综上，教学中激发一点兴趣，读出一点韵味，积累一点方法，追求文言并重、文道共生，能让学生更好地进入情境，开启文言文学习之旅。

参考文献：

[1]罗才军.语文问道[M].南京：江苏凤凰科学技术出版社，2017.

[2]李莉.读出来的味道：小学文言文诵读教学策略[J].小学语文教学，2015（2）.

（浙江省义乌市实验小学   322000）3378F8DE-674F-4165-AA23-F09749555766