高等农林院校本科生元学习能力培养路径研究

朱美荣　苏晋

摘   要：随着知识时代的到来，人才竞争日趋激烈，如何高效学习、学会学习成为本科生提升自身竞争力的基本诉求。关于本科生能力培养问题的研究一直是高等教育研究中的热点和焦点。通过对高等农林院校本科生元学习能力内涵的界定，分析元学习能力的跃迁性、可塑性、反思性特点，从本科生学习动力转换、自身竞争力提升以及核心素养的形成等方面探讨本科生元学习能力培养的应然逻辑，构建基于合作学习、目标管理与模块化学习的元学习能力培养模式，从提高本科生认知效率、提高教师的元学习能力培养意识、构建本科生元学习能力的实践平台三方面提出新时代高等农林院校本科生元学习能力的培养路径。

关键词：本科生;元学习能力;培养路径;高等农林院校

中图分类号：G640         文献标志码：A    文章编号：1673-291X（2022）14-0094-04

随着在线教育时代的到来，知识、信息爆炸式增长并高速传播，知识更新迭代的速度不断加快，浩如烟海的信息量令人应接不暇;大学生获取知识的渠道、途径越来越多，所接触的知识种类、知识体系也更加多元。因此，如何甄别知识、促进高效的学习是当前高校大学生面临的重要课题。这对高等农林院校本科生来说既是机遇也是挑战。一方面，知识来源渠道的增加极大地开阔了学生的视野，有利于形成多元化的知识体系;另一方面，无形中造成了大学生知识的重复化、碎片化、无序化，对高等农林院校本科生培养提出了严重的挑战。随着知识总量的显著增加，就业岗位对本科生的能力素质要求也发生了显著改变，企业更加重视人才的能力和素养，因此本科生学会学习已成为一项必备技能，而且要比学习本身重要得多，学习能力的提升对高等农林院校本科生来说变得更加重要[1]。随着我国农村社会经济问题整体性、复杂性、深刻性等特征的凸显，对复合型人才的培养提出了更高的要求，高等农林院校本科生不仅要掌握相关专业知识，形成宽厚、合理的知识结构，还要形成对经济社会发展关心、关怀、关注的人文情感和专业敏感性。而专业核心素养的形成除了需要专业教师的教学和引导外，更需要学生不断培养和提升自身的元学习能力。因此，高等农林院校应加强对本科生元学习能力的特色培养，不断创新高素质复合型人才培养模式，建立适宜的人才培养机制，促进学生元学习能力的提升，为新时期我国经济转型的双循环发展、“三农”发展以及农业现代化建设培养“知农爱农”的新型专业化人才。

一、高等农林院校本科生元学习能力的内涵与特性

（一）高等农林院校本科生元学习能力的内涵

随着终身学习理念的不断推进，元学习得到了越来越多的关注。有学者认为，本科生元学习能力概念的提出以及结构的研究是当前教育观念提升的重要表现[1]。培养和提升本科生的元学习能力是当前高等农林院校本科生培养的重要目标。元学习相对于传统学习理论关注学习内容和学习方式而言，更加关注学习意识以及对自我学习过程的监督和控制[2]。元学习的概念来自于“元认知”。“元认知”一词最早是由美国心理学家费拉威尔提出的。元认知理念虽然早已深入我国教育体系中，但并未被单独提出。例如，孔子“学而不思则罔，思而不学则殆”则是比较典型的元学习理论，它详细刻画了学习与思考之间的辩证关系;同时，孔子还提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、时习之、笃行之”，充分说明了学习中自我调整与监督的重要性。元学习理论假設人是积极主动的学习主体，能够有效地监督和计划，并能够控制学习过程以及进行学习过程的反馈。虽然现有研究中对元学习的概念尚未有比较明确的解释，但是从本质上来说不同学者对元学习内涵的理解是相通的，都认为元学习是指学生作为学习的中心和起点，对自身的知识体系进行完善、调节和监督的机制，最核心的概念在于让学生学会学习。也有学者从元学习能力构成的角度对元学习能力的内涵进行刻画。张庆林等（2005）认为，元学习能力应包括确立学习目标的能力、选择学习方式方法的能力、善于总结与自我监督控制的能力[2]。蔡琨等（2017）认为，元学习能力包括元学习意识、元学习控制和元学习体验三个维度[1]。郭腾达等（2017）指出，元学习能力应包括三个维度六个方面的能力，即元学习意识、元学习体验以及元学习控制三个维度以及认知能力、动机确立能力、策略选择能力、调控能力、自我激励能力、感知能力六个方面，提出学习是认知的过程，元学习能力受到教学环境、校园氛围、元认知等因素的影响[3]。国内有学者对元学习理论也进行了深入探讨。比如，有学者用因素分析法对元学习能力进行剖析，认为元学习能力包括学习活动前、中、后的过程的自我监控三个方面[2]。还有学者认为，元学习能力还包括自我计划能力、策略方法运用能力、自我反馈能力以及心理调整优化能力。

高等农林院校本科生元学习能力是其元认知能力在学习中的体现，是从认知跃迁到能力跃迁再到能级跃迁，元学习能力跃迁的底层逻辑是认知范式的改变，也是价值从内向外的实现过程。高等农林院校本科生通过制定学习策略有目的地甄别不同领域知识，运用恰当的学习方法以学习者为中心展开主动学习，积极反思、总结、创新、实践，形成良好的学习方法与学习习惯，培养不断进行自我调控、自我提升、自我反馈的“会学”并能够“学会”的能力。

（二）高等农林院校本科生元学习能力的特性

1.元学习能力具有较强的跃迁性

元学习能力的本质是认知范式的改变和跃迁。高等农林院校本科生在学校学习期间所接触到的知识涉猎广泛，其在过去学习经历中所形成的认知范式在多学科知识的冲击下实现知识解构到知识重组并完成知识创新，在这个过程中形成新的认知范式，通过认知过程、认知路径以及认知模式的重构实现认知跃迁，进而形成元学习能力。随着高等农林院校本科生认知范式的改变，其思考问题的深度在不断加深，实现在学习过程中不断的反思，进而形成适合自身的学习方式，并能够学会在学习过程中不断调整学习行为和学习方式[4]。高等农林院校本科生认知范式的改变有利于对内提升其自身学习潜能，对外发现新的知识和机遇，从而实现认知跃迁。82935AB7-2088-4A02-B7C5-E3DDFEA86561

2.元学习能力具有较强的可塑性

元学习能力强调对元认知的提升和重新塑造。无学习能力是可以经过后天的强化性训练习得的。通过教师主动营造启发式学习环境、问题牵引性学习模式，有利于学生元学习能力的提升，重点是引导学生形成和养成良好的反思意识以及自主性行动的意识。元学习能力是一种跨学科的应用型能力，能够在不断的应用中得到锻炼和加强，是解决不同领域复杂问题的基础能力。元学习能力通过对元认知以及认知效率的管理和提升，形成高等农林院校本科生自主学习的内在自我驱动意识，通过整合不同学科的知识实现对知识的移植以及对复杂问题的解决。

3.元学习能力具有较强的反思性

元学习能力是在学习过程中所形成的“会学习”的动态能力，是相对于被动学习、知识学习的更深层次的能力，是高等农林院校本科生实现显性知识向隐性知识、内在能力转化的核心技能。高等农林院校本科生毕业后面临着更多的挑战与机遇，要想更好地应对挑战、抓住机遇，除了要具备雄厚的专业知识储备之外，还要在本科学习阶段不断练习如何反思、探索适合自己的学习方式、培养良好的学习心态，并能够通过反思不断调整学习方式与学习行为。元学习能力的反思性不仅能够促使高等农林院校本科生就业后能够快速地适应环境的变化，也能够使其在工作过程中灵活运用已知的知识，并能够较快地高质量习得未知的知识，能够深入了解新知识并促进新情境下知识的迁移，进而内化为自身的核心竞争力。

二、新时代高等农林院校本科生元学习能力培养的应然逻辑

（一）元学习能力是学习从外驱动力向内驱动力转变的必然要求

目前在高等农林院校本科生中普遍存在着外驱型学习动机，没有形成真正的内生动力，学习方法缺乏创新性，特别是很多大学生在结束了高中阶段学习之后并没有养成良好的学习习惯以及一以贯之的学习态度，积极主动性不强，学习的动力明显不足，习惯于接受以教师为主的课堂讲述，缺乏有效合理的学习策略，也缺乏一定的自我管理以及自我调节能力。从心理学的角度来说，个体独立学习从外驱型向内驱型转变发展的过程中最核心的节点是自我管理与自我调节，也就是元学习能力，通过对知识学习的自我管理和自我调节形成独立的思维模式、反思模式和自我管理模式。现有研究表明，随着学生学习经验的不断积累，学生的自我管理能力和调节能力也是在不断提升的[5]。随着信息技术的不断发展，高等农林院校本科生接触信息的渠道更加广泛，信息内容更加繁杂，更需要本科生具有较强的元学习能力，在学好相关专业理论知识的同时，提高对信息的甄别和运用能力。通过对本科生元学习能力的培养和塑造，将被动的学习转换为真正为三农发展贡献自身力量的内生学习动力。

（二）元学习能力是提升本科生自身竞争力的关键所在

元学习能力是实现不断自我驱动、持续努力和积累的重要推动力，能够通过顺应时代的需求，抓住趋势、利用规律，借助社会和科技的趋势不断放大自己的努力，从而获得更多的收益。信息技术、人工智能的发展，改变了本科生的学习方式、思考方式以及个体竞争力的培养模式。在信息时代，信息资源丰富，选择信息的能力比执行更重要，学什么比怎么学更重要。元学习能力更强调学习的能力与技巧，是本科生提升信息搜索能力、运用信息的思考能力以及从大量信息中发现趋势的洞察能力的关键，关注的焦点不在于学生能不能学会，而在于学什么、怎么学，在于选择独立学习、联机学习，还是团队线下学习。元学习能力能够在本科生走出校园面临新的竞争环境时，通过自身的激发建立环境与所学知识的链接，实现将所习得的知识在新的实际场景中应用，从而解决新的复杂的问题。因此，元学习能力是本科生应对动态竞争环境，不断适应环境提升自身竞争力，并通过信息的筛选与甄别，获得自身价值增值的关键。

（三）元学习能力是培养本科生终身学习的最佳切入点

自主学习、不断反思与自主性行动能力是核心素养的基本内核。其中反思是核心，而这种反思也是元学习能力的核心。本科生元學习能力的塑造更加强调形成自主学习与终身学习的能力，元学习能力是两种学习能力的起点和本源[6]。元学习能力贯穿于整个学习过程，是获得自主学习能力实现终身学习的基础，强调在具体情境中进行信息的筛选、重组，构建知识单元，并将知识单元进行整合，形成学科专业知识与技能，并且在繁杂的信息中自觉应用知识形成问题应对策略，解决实际中的复杂问题，实现社会性发展的目标。元学习能力有助于触发学生的终身学习与自主学习的能力，能够利用先进的技术整合信息、筛选信息的能力。同时，高水平的元学习能力能够充分有效地利用各种学习策略，进行批判性反思，通过内外部学习动机的驱动，实现自我内生动力驱动，从而从更深层次上实现对自身竞争力的培养和提升。元学习能力通过不断自我批判和反思，不断实现对自我的新的认知，从而更好地进行自我调节和完善，有助于本科生实现自我价值的提升。

三、高等农林院校本科生元学习能力的培养路径

高等农林院校本科生元学习能力的培养如果仅仅依靠本科生的自主学习自发形成元学习能力，从一定程度上来说这种方式所需要的时间和耗费的精力将会增加。本科生元学习能力的培养不仅需要本科生自身的努力，还需要专业教师与高校的共同努力;也离不开本科生认知效率的提升、教师元学习能力培养意识的提升以及高校元学习能力培养平台的搭建。

（一）提高本科生的认知效率

在当今信息爆炸的年代，知识已不能仅通过时间管理就能够内化为自身能力，而是需要通过不断提高认知效率，识别和甄选有用的信息从而促进能力的提升。能力的培养和范式的养成是本科生提高学习效率与效果的关键，认知效率反映了本科生学习认知收益与时间精力的投入产出比。由于本科生认知效率的不同，投入同样的时间精力所获得的最终学习回报是完全不同的。认知效率较低的人投入大量的时间精力，往往只是在低水平的勤奋;而真正会学习、知道如何提高认知效率的本科生却能够充分利用投入产出的非线性，通过不断强化学习的目的性，在高等农林院校学习过程中广泛接触农林领域的专业知识，不断促进认知效率的提升，进而提升自身的元学习能力。本科生元学习能力直接受元认知效率的影响，一般来说，一手信息是知识的源头，本科生在学习期间所获取的知识大多数都是经过了多次传播和加工后的信息。如果本科生仅仅是被动地接受知识，而不具备鉴别信息的能力，就会导致其认知效率低下。学校学习阶段仅仅是漫长人生中学习的一个阶段，而这个阶段也是各种学习习惯、学习能力养成的阶段。在社会中本科生个人持续成长与积极发展的关键在于良好的学习能力，而要提高本科生的认知自我的能力，则应对自身能力进行深层次的挖掘，而非过分片面地关注学习成绩。因此，提高其认知效率对于本科生今后的持续成长是非常关键的，学习和掌握的知识越多、对知识的反思越多，越能够形成更好的学习心态、成长心态，并逐步形成自身的知识体系和框架，这样，在面临新的竞争环境时就能够快速在新环境中准确定位自己的位置，能够通过有目的、有意识的锻炼克服缺点，迅速适应新的竞争环境。82935AB7-2088-4A02-B7C5-E3DDFEA86561

（二）提高教师的元学习能力培养意识

本科生元学习能力的激发离不开教师的引导以及学科体系的完善。相对于传统的教育教学过程来说，教师教学理念、观念的转变和创新是本科生元学习能力培养的基础。为了更好培养本科生的元学习能力，教师首先要将元学习能力培养作为自身教育教学工作中必不可少的部分，在教学中引导和培养本科生的元学习意识的同时，还要不断提升自身的元学习能力培养意识，丰富自身的知识体系与知识结构，积极推进教育教学方法的改革，提升本科生的创新能力与元学习能力，引导学生主动思考。高校教师应围绕着本科生元学习能力培养及提升自身元学习能力培养意识，形成以学生为中心的教学方法，通过创新教学方式，改变传统的以知识灌输为主要方式的教学模式，充分利用现代化教育教学手段，注重对本科生学习能力的培养，积极开展启发式教学，创设学习情境，形成良好的元学习能力培养氛围[7]。

课堂是启发和引导培育本科生元学习能力的重要媒介，教师在日常教学工作中特别是在授课过程中要注意对学生的问题导向性引导，启发和鼓励本科生思考;要积极激发本科生的兴趣，鼓励和引导本科生开展积极的探索，在问题导入过程中要结合本科生关心关注的热点或者与学生学习情境紧密相连的切入点，吸引学生的关注，培养学生的兴趣，同时注意对开放性问题的引导[8]。要注重在课堂教学中指导本科生开展合作学习、模块化学习以及有效的目标管理，积极转变教育教学理念，充分发挥教师的引导监督作用，并及时回应本科生在学习过程中遇到的各种问题;在课堂教学中要赋予本科生更好的主动权与话语权，提高本科生的课堂参与性，引导本科生掌握一定的学习方法，学会采用正确的问题思考方式[9]。

此外，高等院校应积极组织多种形式的校内或校外的能力交流坊、名师工作室等教师能力提升活动，通过组织开展教学研究、科研课题研究、自主学习等活动，进行组织化的管理、集体反思与协同合作，鼓励教师之间相互交流教育教学心得和体会。加强教师的目标管理，将培养学生的元学习能力作为重要的工作目标之一;注重因材施教，针对不同特点的学生采取不同的行动策略，培养本科生的责任心，提高教育教学质量。

（三）搭建本科生元学习能力的实践平台

产教融合是培养应用化人才的重要途径，侧重提升本科生的综合实践能力，注重提高人才与社会实践的契合性。高等农林院校应结合学校的行业特色、专业特色，建立特色专业模块化教学资源库;通过组织学习参加多种形式的竞赛，为本科生提供较多发挥自身才能与特长的途径;通过适当参与项目，提高本科生的自主学习能力，从行动学习的角度促进本科生知识体系与能力架构的完善。同时，还要加强高校与企业、与地方政府的合作，搭建具有行业特色的学生实践学习平台，积极邀请合作企业、科研机构参与学校的教育教学工作，从社会实践、专业知识应用层面拓宽学生视野。与企业合作建立高水平的实践实训基地，通过企业进课堂、本科生进企业等活动，实现本科生理论知识与实践知识的整合，强化教学内容的实践性和应用性。进行应用性教育教学工作的改革，将学科发展、专业发展与社会需求紧密衔接，打造更多的自我展示平台。

参考文献：

[1]   郭腾达，蔡琨，王自明.本科生元学习能力结构研究[J].教育学术月刊，2017，（7）：83-89.

[2]   張庆林，王永明.元学习能力及其培养[J].中国教育学刊，1996，（3）：34-37.

[3]   郭滕达，王自明，蔡琨.本科生元学习能力影响因素分析——基于湖南省两所大学的实证分析[J].黑龙江高教研究，2017，（8）：85-89.

[4]   玛雅.比亚利克，查尔斯.菲德尔.21世纪的技能与元学习：学生应该学什么[J].开放教育研究，2019，25（1）：37-46.

[5]   张倩，何依儒.“衔接”什么？何以“衔接”？——基于自主学习理论对学段衔接问题的分析与建议[J].课程.教材.教法，2020，40（1）：75-81.

[6]   郭文娟，刘洁玲.核心素养框架构建：自主学习能力的视角[J].全球教育展望，2017，46（3）：16-28.

[7]   正梅，伍绍杨，邓莉.如何培养高阶能力——哈蒂的“可见的学习”的视角[J].教育研究，2019，（5）：76-85.

[8]   李燕.基于产教融合的应用型本科深度模块化教学改革思考[J].课程与教学，2020，（6）：92-97.

[9]   喻平.学科核心素养导向的教学理论嬗变[J].教育发展研究，2020，（Z2）：78-85.

Research on the Cultivation Path of Undergraduates Meta-learning Ability in Higher Agriculture and Forestry Universities

ZHU Mei-rong， SU Jin

（Northeast Forestry University， Harbin 150040， China）

Abstract： With the advent of the knowledge era， talent competition is becoming increasingly fierce. How to learn efficiently and learning to learn has become the basic appeal for undergraduates to improve their competitiveness. The research on the cultivation of undergraduates ability has always been the focus of higher education research. Based on the definition of undergraduates meta-learning ability， this paper analyzed the transition， plasticity， reflective characteristics of meta-learning ability， and explored the ought to be logical from the undergraduates learning motivation， the competitiveness of ascension and the formation of the core qualities and so on. And then this paper put forward cultivation path of meta-learning ability of higher agriculture and forestry colleges from the aspects of improving the efficiency of undergraduates cognition， improve teachers consciousness of meta learning ability training， and building the practice platform of undergraduates meta learning ability.

Key words： undergraduates; meta-learning ability; cultivation path; higher agricultural and forestry universities

[责任编辑   若   云]82935AB7-2088-4A02-B7C5-E3DDFEA86561