量“生”定制

刘艳红

摘要：课堂中，拉近教师与学生距离最直接的方式莫过于语言，客观的评价与真诚的鼓励有利于学生思维火花的迸发。怎样让你的提问和评价有针对性，有独特性，甚至让学生感觉到自己真正的优点只有这位老师才能发现？ 作为音乐老师，我们也必须要有观察者角色意识，观察学生们在课堂内外的特殊表现。才能让学生主动参与到课堂音乐活动中来。

关键词：观察;教学评价

在我多年的小学音乐教学中，课堂教学的高效与否和学生的参与性息息相关，在日常的教学组织中发现大多数学生是可以参与其中的，影响课堂教学秩序的往往是一小部分较特殊的学生。这些学生有的学习状态是积极的，但是过于自我为中心，同学或老师一旦不随她的心意，便会做出极端的行为：比如在课堂上怒斥同学，甚至质问老师;有的学生学习状态是消极的，漠视课堂内发生的一切，似乎与自己毫不相干;还有几位喜欢寻找“存在感”的同学，但凡歌曲中出现的内容有超出他们的认知，就会发出与课堂极不和谐的嘘声，随后教室内的音乐氛围瞬间被破坏。此时很多老师会有一种不知所措的无奈感。有些老师会选择用气势强压学生，有些老师只能屏住呼吸，让孩子们的情绪渐渐平静下来才能继续进行下去。但是这些办法都不能有效解决问题，这样的例子时不时会再现，严重影响了课堂教学秩序。那怎样才能让这些孩子能主动参与到音乐教学活动中来呢？著名心理学家武志红老师说：“生命力没有好与坏，生命力只有一种，当被看见的时候它就会变成好的生命力，比如‘热情、创造力、爱等’;没有被看見，他就变成了黑色的生命力，这个时候就变成“恨、攻击、愤怒等”。所以作为一名音乐老师，我们也应该多多关注孩子们的所思所想，多多倾听孩子们内心的声音。音乐老师应该为有鲜明特点的学生量“生”定制教学语言，教学方式，甚至可以利用他们感兴趣的元素进行教学设计。让孩子们真正感受到自己的生命力被看见了。这样他们生命的能量才会得到激发，才能在音乐活动中感受到美好，体验到乐趣。作为音乐老师，我们应该怎样让孩子们感受到他们是被老师关爱着的呢？

一、观察课外活动方向，挖掘学生的独特性

老师们经常会说的一句话就是：“似乎每个孩子在课余时间看上去更灵动，更有生命力。”比如：了解到一位经常在课堂内与同学拌嘴，老师提问没有邀请他就大喊大叫指责老师的陈同学，在课余时间他喜欢了解历史和政治，喜欢把他了解的知识讲给身边的人听。所以在课堂上在与同学们交流音乐背景的过程中，我会有意识的请他来讲讲这段历史。有几次他能回答得很顺利，似乎尝到了甜头，接下去的每一节音乐课都能认真参与，甚至会主动提醒身边的同学保持安静;当他遇到不熟悉的问题时，表现得很平静，但是心里似乎有一股不服输的劲，回家查资料学习，第二节课他总要举手再讲讲上一节未回答的问题。这个时候我的评价就是：“陈同学爱看书爱学习，但是他知道人外有人，山外有山，他没有停止自己的脚步，在遇到自己不懂的问题时，他会要求自己尽快了解并把知识分享给身边的人。这种精神值得学习和发扬，请大家把掌声送给他。”此时陈同学的情绪是满足的，他的学习劲头是高涨的。

二、观察课内活动状态，提高评价的针对性

作为教育工作者，我们希望孩子的生命力在课堂内也能精彩地绽放。这就需要我们及时发现问题，解决问题。教师不仅是教学活动的设计者、组织者、指导者，还是课堂的观察者、记录者和解读者，而在这一系列中观察无疑是最为核心的，它是开展一切教育活动的前提。教师应该在课前做好观察计划，明确观察要点，才能给出有针对性的实时评价并及时调整自己的教学行为。以下为我在日常教学中必须观察的要点：1.孩子的神态是否专注;2.孩子的情绪是否愉悦;3.孩子的回答是否在理;4.音乐活动是否积极参与;5.合作精神是否具备;6.知识掌握是否牢固。当我发现两眼无神，心事重重的孩子时，我会用肯定的眼神与他对视，然后抛出一个开放性的问题请他回答，并做出积极的评价和建议。如：在学唱《我是少年阿凡提》的时候，我请一位有此问题的学生用一种方式为歌曲添彩。他不假思索地弹起舌头，歌声与弹舌声融为一体，教室瞬间响起了雷鸣般的掌声。此时我的评价为：“你的创意得到了全班同学的认可，你是一个很有想法的人，如果上课的时候你能抛开其他问题，全心关注课堂内容，你将会成为一个不凡的人。”此学生似乎被某种力量点醒，眼神有了神采，很快进入了学习状态。

对教师的几点提醒：

教师在课堂中应保持绝对的专注，上课前清空头脑中与课堂无关的所有问题。

教师应该逐个或者逐类解决问题，不要妄想在短时间内就能解决所有问题。

参考文献：

[1]叶浩生.有关具身认知思潮的理论心理学思考[J].心理学报，2011（43）：589-598.

[2]黄思源.具身认知理论对课堂教学的启示[J].教育评论，2019（9）：157-160.