情境考核：让体育评价更有趣

【摘要】评价是体育课程改革的重要内容之一，如何让学生的体育素养考核评价更趣味化、更合理化是需要教师解决和突破的问题。笔者经过两年的实践研究，将考核的内容进行情境化设置，明确考核目标、组织方法、活动要求等内容，让学生在特定的情境中完成任务，以综合评价学生的身体素质、体育精神、运动思维。文章以我校六年级的国家课程校本化的篮球教学内容评价过程为例，对我校体育改革项目组的研究成果进行阐述。

【关键词】体育;有趣;情境考核

作者简介：史有军（1980—），男，江苏省海安市城南实验小学。

2018年，我校成立体育考核改革项目组，试图通过创设运动情境，让学生在运动情境中完成规定任务，达成预设的目标，以对学生的身体素质、体育精神、运动思维等方面进行综合性评价，力求突破以往只评价学生的单项素质或技术技能的评价模式。

一、情境考核的必备要素

我校体育考核改革项目组将运动素质、运动技术技能、比赛规则等要素进行整理，提出情境考核必备的要素和得分点等要求，并提供典型案例供学生参考。学生以小组为单位，结合自己的爱好和运动特点，为设计情境考核方案提出建议。

以本学期篮球的考核方案为例，教师设计时要考虑到篮球技术要素，比如运球、传接球、投篮;体能要素，比如灵敏度、速度;还要考虑有能体现团结协作，勇于挑战的运动品质的环节。该考核方案的得分点为：运球不少于5米，要体现节奏、速度;有对抗可以加5分;传接球动作要标准，间距不得少于3米，高于6米的成功传接可以加5分;展现团队协作精神可以加5分。

二、情境考核的实践

（一）情境考核方式的提出

学生是学习活动的主体，只有学生主动投入学习，积极吸收知识，才能真正达到学习的目的。情境教学把学生带入情境，让学生在探究的乐趣中激发学习动机，并且在有趣的情境中，不断强化学习动机。而体育学科正好具备开展情境教学的条件，因此，将情境教学融入体育课堂教学中水到渠成。我校体育改革组的教师首先集中学习了有关情境教学的理论知识，并联系其他学科的相关经验，如“游考嘉年华”“知识大闯关”等，从而了解到一个项目可以有多种考核方式。教师由此联想到，跑步考核可以结合到篮球或足球考核中，不一定要单独考。教师从“闯关，冲、冲、冲”项目的分教室的考试形式中受到启发，提出体育也可以分场地设计不同的情境，让学生参与考核。在不断地思考中，我校体育改革项目组的考核方式也逐渐明确，情境考核的方式应运而生。

（二）体育游戏情境的运用

体育游戏情境是体育教学中一剂美味的调味品。教师在体育课堂中科学合理地创设游戏情境，不僅能增强学生的运动能力，而且能培养学生良好的体育品质。教师要创设有针对性的游戏情境，使游戏情境活动目标与体育课堂教学目标一致，让学生主动参与到体育课堂中。教师在田径、足球等项目的教学活动中都可以创设游戏情境，这样既能增加活动的趣味性，又能达到让学生练习技能和提高体能的目标。

例如，在进行400米耐久跑教学时，教师可以创设“打卡旅游线路”的游戏情境。在运动场地设置多个著名的“旅游景点”，学生可以根据线路，到各“景点”打卡，比一比谁在规定的时间内打卡的点多或谁打卡的用时最短。在进行足球运球教学时，教师可以创设 “企鹅带球找朋友”的游戏情境，让学生分成若干小组，在设置好的区域自由地用脚内侧或者脚背带球，迎面遇到同组的朋友时握握手。教师也可以让学生进行小组合作，如红队、蓝队组合，黄队、绿队组合。这样的游戏情境既增强了学生的运球能力，增强了学生运球时的观察、分析、判断能力，又增强了活动的趣味性。

（三）情境考核的运用

在体育课堂教学中，情境教学活动的开展，促进了我校体育改革项目组运用游戏情境进行技术技能甚至体能考核的思考。情境考核与一般技术技能、体能的考核相比有明显的优势。比如，教师以往进行篮球运球考核时，主要是对学生的运球速度、运球熟练度进行评价，忽视了对学生的应用能力的评价，导致出现运球优秀生、投篮优秀生不会打篮球比赛的现象。另外，学生参与考核的热情不高，对篮球运球的认识不够，无法达到让学生在体育活动中健全人格、锤炼意志的体育学科育人目标。因此，教师可根据技术技能或体能、情感等的考核目标设计体育游戏情境考核方案，再让全体学生对体育游戏情境考核方案进行讨论，选出本学期班级某一体育学习内容的考核方法。中高年级学生通过收集相关资料，再结合教师提供的要领提示发挥小组成员的智慧，可以参与设计出比较完善的考核方案。而低年级的学生则主要依靠教师指导，部分学生参与设计得出考核方案。情境考核方案选定后教师要第一时间将其应用到实践中，在实践中再不断根据学生的反馈进行修改。

以我校六年级上册篮球情境考核“鱼鹰行动”为例，情境设置如下：将篮球场设置成“鱼塘”，“鱼塘”里有若干障碍区，每个障碍区标上数字，每个学生就如同一条条带着球的“鱼儿”。第一环节是“鱼鹰展翅”。要成为“鱼鹰”，动作必须标准、迅速，并不掉球地通过每个障碍区（以拿全障碍区的标准物为证），最先到达场外的四个安全区的学生为“鱼鹰”。这部分学生的考核成绩为优秀等级。第二环节是“捕鱼行动”。在规定区域内，6至8名学生为一组扮演“鱼儿”，1至2只“鱼鹰”进入“鱼塘”。“鱼鹰”会干扰、拍打、抢截“鱼儿”的球。球被打出区域或被“鱼鹰”抢到，该“鱼儿”就要退出区域，并在考核中减去相应的分值或降低等级。

在游戏情境设计方案的展示阶段，各个小组的学生展开了激烈的讨论。有学生提出，学生要进入球场、绕过障碍区，还要避让来人，对学生的个人技术和对考核的教师的眼力要求过高。而且，教师通过这种方式选出的“鱼鹰”并不一定熟悉比赛的规则和技术的要求，也不一定能快速找出场内同学的技术犯规和违例。也有学生提出，教师这个考核方案考核的目的似乎不太明确，考核的内容比较分散等。学生参与的热情和对体育运动的理解程度大大超出了教师的预期，更激发了教师设计好情境考核方案的信心。在修订情境考核方案的过程中，教师首先考虑“鱼鹰”的选择，运用六年级的免考制度，让免考的学生（校队或篮球成绩优异的学生）来做“鱼鹰”和担当助理裁判工作。这样既能提高学生的积极性，也能为学生树立学习榜样，让学生养成积极向上的学习态度。另外，教师增加了复活“鱼儿”的环节，以增强学生团队协作的精神，给予学生在失败后继续展示能力的机会。修订后的六年级上册篮球情境考核版本如表1。

另外，在我校六年级下册的篮球防守滑步和防守前交叉步的考核中，采用情境游戏“保卫根据地”的考核方案，如表2。

在开展这两个情境考核活动的过程中，教师要注意考虑人数及对阵实力。教师可以对攻防双方进行一定的限制，如限制防守队员的活动区域，对防守动作提出明确要求等。考虑到部分学生的身高或身体素质，在进行投篮的命中率考核时可以降低篮筐高度，但是考核起评分也要适当降低，可以降到90分或良好起评。

（四）情境考核的成果

经过一学期的实践操作，学生不但增强了运动能力，而且更加理解了运动的本质，发展了运动思维。学生展现出积极向上、乐于进取的良好品质，更可贵的是，在整个考核过程中，学生之间能表现团结协作的体育精神。

三、情境考核的作用

（一）增强学生的控球能力

篮球情境考核中，既有运球，又有断球，还有投篮。考核的技术相对全面，能够培养学生根据全场的具体情况运用相应技术的能力。学生运球时，不能低着头自顾自地运，要不时抬头观察全场的情况，防止球被他人抢断，导致出局。同时，运球时也不能出现走步，两次运球等违例现象;如果有队友出局，还要通过正确的投篮动作投球中篮来复活队友，出局的队友要不断提醒场内的队友复活自己。整个过程增强了学生的控球能力。

（二）激发学生的运动思维能力

篮球运动是一项多人体育运动，不仅需要团队协作，还需要个人的判断、决断力。情境考核将技术考核进行情境加工，让学生在情境中根据现场状况思考、判断后再做出相对合理的技术动作。学生在考核中目的明确，通过团队的协作、巧妙的技术运用来取得优异的成绩，激发了学生的运动思维能力。

（三）培養学生的体育精神

考核中有这样一个环节，当本方队员犯规出场后，本方场内队友要通过投球中篮的方式来复活队友，场外队友要不断提醒场内队友复活自己。这是一个团结合作的过程，也让学生明白，篮球比赛除了是对抗比赛，更重要的是团队的活动。整个考核中可能会不断有学生出局，那么场内的学生就要立即投球中篮来复活队友，以保持场上两队的人数均等，只有复活队友，才能拯救整组的成员，否则就将全军覆没。学生投球中篮，不断有队友被自己复活，从中体会到前所未有的成就感，从而树立不断进取、团结合作的体育精神。

结语

情境考核评价研究任重而道远，还有许多需要改进的内容，有待教师今后逐步完善。

【参考文献】

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