线上深度教学“五步法”初探

汪小慧

摘要：2020年春季，新冠肺炎疫情形势严峻。各地纷纷响应教育部“停课不停学”的号召，为此，安徽省开创“双师课堂”线上教学模式，这对教师来说是一个全新的挑战，同时学生居家学习还可能会产生一些问题。本文结合笔者的教学实践，总结出线上深度教学“五步法”，以促进教师开展深度教学，提升学生的线上学习效果。

关键词：线上深度教学五步法

2020年的新冠肺炎疫情改变了人们的生活方式，也打乱了学校的正常教学计划。为保障学生“停课不停学”，安徽省开创了“双师课堂”线上教学模式——省内骨干教师录课教学，各班课任教师线上答疑。居家期间，线上教学作为最合适且无法替代的教学模式，一直发挥着积极作用。

一、学生居家学习存在的问题

经过一段时间的探索，教师们迅速适应了线上教学模式，引导学生线上学习颇有成效，然而学生在居家学习中也产生了诸多问题。

（一）学习效果有差异。学生在家学习全靠自觉。自律的学生能够按照老师的要求主动学习，认真完成作业。而缺乏自觉性的学生，平常在学校都需要教师千叮万嘱，居家学习更有可能拖拉懈怠。

（二）互动交流少机会。以往在课堂上，教师注重学生合作探究，经历师生和生生互动交流的过程。而居家期间，同学们在家只能面对电视、电脑或手机学习，师生、生生之间互动交流的机会很少。

（三）新课学习快节奏。为了保护学生视力，减少使用电子产品的时间，录课老师要将每一节课的教学任务从平常的40分钟压缩至20分钟内完成。教学节奏相对较快，学习能力较差的学生会感到吃力。

（四）素质教育失平衡。“停课不停学”期间，由于线上教学时间很有限，学科教学成了教师们首要甚至是唯一的任务，这也使得素质教育的全面发展失去了应有的平衡。

（五）上网行为难管控。当孩子线上学习时，一些家长将手机或电脑直接交给孩子却不予监管，孩子如果自控力不够，有可能会忍不住玩游戏、上网聊天……于是，学习成绩退步、視力下降，甚至玩游戏成瘾的现象就可能会随之发生。

二、线上深度教学“五步法”

疫情期间，笔者一直在思考如何解决这些问题，希望能创新线上教学模式，提升学生的线上学习效果。经过反复摸索，结合自己教学的切身实践，笔者总结了线上深度教学“五步法”，从五个方面开展线上深度教学。

（一）课前导学，指导自学

线上深度教学主要形式为“课前导学+录播课堂+课后答疑”，课前导学以学生自主学习为主，学生在教师指导下主动开展学习。教师将指导学生自学作为重点，通过课前问卷进行数据分析，充分了解学情，录制系列微课，再在课前、课中、课后分别设计具有情境性、实践性和挑战性的导学单，激发学生的学习热情，启发深度思考，培养其自主学习能力，指导学生开展主动而有深度的学习。

（二）提供平台，互动交流

师生互动、生生交流是课堂中常见且有效的教学形式，由于录播课堂是单向讲授形式，所以在课后答疑环节教师要多提供平台促进师生、生生间的互动交流。笔者和学生的答疑互动共经历了四个阶段：“师讲生听”—“师问生答”—“生问师答”—“生问生答”。线上答疑刚开始，学生不习惯在班级群内主动提问，于是教师就讲解重难点知识，提出一些问题请学生回答，并对主动答题的同学给予表扬。很快，学生们的表达欲望被激发，大家不仅踊跃发言，而且还会主动提问。如果学生提的问题很有价值，教师就鼓励大家一起参与探究，越来越多的同学一起开动脑筋交流问题，当一道道难题被“小小探索家们”逐个攻克解决时，大家都体验到了成功的快乐。

一次线上答疑时，一位同学提出了这样的问题：“数一数，狼偷走了几块砖（见图1）？”教师看到后并没有急于回答，而是先让大家思考。大家在群里讨论得非常激烈，同学们提出了用文字叙述、画图、列算式等多种方式解答，还有同学提出通过找规律——“第1行和第3行砖的数量相等，第2行和第4行砖的数量相等”快速找出答案;而最初提问的那位同学在大家的启发下，更是提出了不同的解决方法——利用逆向思维，由观察“第1行有5块砖”得知“每行都有5块”，因此推断“狼所在的中间5行应有25块砖”，再数数“现在这5行还剩几块”，就能算出“偷走了几块”。最终，同学们一致认为“逆向思维法”是解决这类问题的最佳方案。即使是在线上教学，只要我们给予学生充分交流的时间和空间，他们一样可以开拓思维、积极互动。

（三）分层作业，多元评价

每个学生的学习能力是不一样的，我们要根据学生的学习差异分层设计作业。教师可以将基础作业与拓展训练相结合，并且针对作业类型和特点进行多元评价，如在作业图片上进行批改，发语音、文字点赞等。班级可以每周举行一期“学习挑战赛”，结合内容设置不同难度的问题，敢于挑战的同学被评为“挑战小勇士”，最终获胜者被评为“学习小达人”。教师还可以挑选出精彩的探究活动视频、自制学具图片、创意作品、优秀作业等在班级群里展示。这样，每次的评价环节就成了学生们最期待的时刻，因为他们能收获来自同伴们的积极评价和鼓励。设置分层作业，开展多元评价，学生们的学习主动性得到充分调动，学习兴趣也会越来越浓厚。

（四）培养能力，“五育”并举

开展线上教学不能只关注文化课内容，而应充分利用这段特殊时期培养学生的各种能力，实现“五育”并举。疫情期间，教师可以要求学生在家锻炼身体，增强体质，并且帮助父母做一些力所能及的家务活，培养劳动技能和责任感。此外，教师还可以将课程学习与疫情防控知识结合起来，设置一些实践类活动，促进学生德智体美劳全面发展。例如，在教学“认识图形”一课后，笔者让学生在家利用所学图形创意拼图，向冲在抗疫前线的医护人员致敬。有一位同学用长方形、正方形和三角形拼出钟南山爷爷举起国旗为中国加油的图案，深深打动了每一个同学，他们纷纷向祖国的逆行英雄们呐喊——“中国加油”“白衣战士辛苦了”，并且立志要发奋图强，向英雄们学习。

（五）家校合力，不落一生

学生居家学习期间，由于师生分离的特性，教师在管理学生学习方面存在一定的局限性，这就需要家校合力，需要家长督促孩子线上学习，协助教师管理好孩子的日常学习行为，并与教师积极沟通。家长的监督和激励是否科学到位，将直接影响学生的学习效果。因此，教师需要与家长耐心沟通，获取家长的理解和配合。对于有特殊困难无法进行线上学习以及学习上有困难的学生，教师要想办法多给予帮助辅导，不让班里一个学生掉队。另外，根据学生的个性特点，教师可以给家长提出具体建议，如对自觉性较差的孩子，家长和孩子共同规划学习与生活，规定使用电子产品的时间并认真执行，逐渐养成良好的学习生活习惯。

虽然眼下学生都能正常返校上课，但在后疫情时代，我们教师很有必要针对线上教学进行更深入的探究，努力实现线上深度教学的转型升级。我们要清楚地认识到，线上教学不能仅仅作为疫情期间线下教学的替代或补充，而应该成为学校常态化线下教学的突破。开展线上深度教学，实现线上与线下教学融合，将成为新的教育形态。

参考文献：

[1]张志勇.居家学习，教育该补哪些短板[N].中国教育报，20200310（4）.

[2]余胜泉.大规模在线教育后将呈现教育新生态[N].光明日报，20200512（14）.

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