以情境教学为支撑，让小学美术课堂充满活力

摘 要：通过将情境教学法科学合理地融入小学美术教学中能够使得小学生从中感受到美术的“魅力”，同时还能够极大地调动学生的学习热情，激发学生的学习兴趣。然而，情境教学法在其实际使用过程当中必须要求小学美术教师充分地挖掘教材中的知识点，深入解读教材，从而在此基础之上进一步地提升小学美术课堂的教学效果。

关键词：情境教学法;小学美术;美术教学;应用策略

中图分类号：G623.75 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）15-0001-04

作者简介：蔡月清（1982～），女，汉族，福建漳州人，芗城金峰实验小学，二级教师，研究方向：小学美术教学。

在新课程教学改革背景之下，情境教学法是在教育制度的进一步改革和优化的基础之上逐步演变形成的。这种教学方法在最近几年受到了广大教育者的高度追捧，逐步地被诸多教师运用到教学过程中，并且取得了较好的效果。在小学美术的教学活动中，教师通过教学设计能够使得那些在日常生活中学生经常看到和感知到的人和事融入教学活动中，从而使其能够与教材中的相关知识点进行有机的融合。这样一方面能够使得学生在自己所熟悉的环境中学习知识;另一方面也能够帮助教师拉近教材与学生之间的距离，使其更加贴近学生的生活，使得学生在学习的过程当中不再把知识当作一个遥不可及的事物，而把其视为自己身边的“美”，进而使得小学生拥有发现美、感知美、运用美的能力。小学美术是一门充满艺术气息的学科，由于小学生年龄特点的限制，使得小学生阅历少，对艺术的理解也相对较为薄弱。因此，小学美术教师在实际教学过程当中需要充分地挖掘生活中的美，并且寻找与美术知识的相关性，从而进一步培养小学生对艺术的感知能力、理解能力和运用能力。

一、美术核心素养培养中运用情境教学法的重要性

在核心素养下的小学美术教师必须要进一步提升学生的“识图”能力，并且还要培养学生的审美情趣，从而促使学生具有较强的审美能力和创新能力。要让小学生充分地掌握美术文化，尽量培养学生的美术综合素养。由于传统形式下的美术教学工作都是采用临摹的方式，从模仿得像与不像直接判定作品的好坏。在核心素养背景下的小学美术教学在此基础之上进行了进一步的深化与改革，将教学的重点放在了多元能力的发展和艺术修养的提升方面。借助情境教学法既可以打造真实的教学情境，从而使得学生在身临其境中获得美学感悟，达到共情;又能够达到寓教于乐的教学效果，从而进一步地培养小学生的学习兴趣，促使小学生的非智力因素在课堂中充分地发挥出“艺术”作用。在小学阶段开展美术教学，其教学的重点在于对美术的启蒙教育。第一，教师在教学过程当中要有效地确保学生的主体性，从而不断地激发其美术学习热情。第二，要让学生在教学情境中发现美，感受美术的艺术魅力。

二、情境教学法在小学美术教学中的应用问题

（一）情境不足

在传统的小学美术教学过程当中，绝大多数教师都采用的是单一临摹的学习方式。在一整节美术课中，教师就让学生枯燥地单一地临摹一个物体。而美术教师在课程中所讲解的一些美术艺术创作技巧对小学生而言则过于深奥，难以理解，更何况是将其运用到实际的绘画作品中。除此之外，部分小学美术教师在实际教学过程当中采用的是模仿的教学方式，其无论是绘画教学还是手工藝制作教学都是自己做一步学生学一步。因此，在教学过程当中学生只是在反复地重复教师的动作，在整个教学过程当中教师根本没有为学生提供发挥创造力和想象力的机会。此种教学模式使得学生在学习的过程当中感觉课堂过于沉闷无聊，缺乏学习兴趣，不能够有效地调动学生的学习积极性。进而使得学生不愿意积极地参与到教学活动中，难以保证课堂的教学质量和教学效果。

（二）情境无效

小学美术课堂情境无效的问题主要体现在以下两点：第一，教师在实际教学过程当中过分地看重教学任务，没有采取科学合理的方式方法结合学生的实际情况开展教学活动。因此，也不能够调动学生的学习积极性。第二，课堂教学中情境的创设过于形式化。教师没有结合学生的实际情况，也没有联系学生的实际生活，尽管创设了教学情境，然而教学情境没有与学生的实际生活相联系，过分地突出了情境的艺术性，很难让学生感知到情境中的美学元素。因此，对提高学生的美术艺术理解能力没有过多的帮助，使其教学效果较低。

小学阶段美术教学的主要任务是能够在教学的基础之后进一步地培养学生的想象能力、审美能力，以及艺术感知能力。在开展小学美术教学的过程当中，要求教师将生活中的实际素材与教材中的知识点充分地融合，不断地创新教学方式方法，从而在此基础之上通过创设教学情境将学生带入教学活动中。这样一方面能够提高学生的学习兴趣，另一方面也能提升学生的审美能力和综合素养，进而提高小学生发现美、认识美、感知美、运用美的能力。

三、情境教学法在小学美术教学中的具体应用措施

（一）创设游戏情境，激发学习兴趣

小学阶段的学生由于其年龄还小，因此在学习和生活中仍然十分贪玩好动，具有极强的好奇心，热衷于各类游戏。基于此种特点，小学美术教师在开展教学活动过程中可以适当地融入一些游戏，从而进一步提升小学生的学习兴趣。相关研究显示，在任何科目的教学过程中适当地融入游戏教学法都能极大地提升学生的学习热情，从而进一步地提升其教学效果。然而，在进行游戏教学过程当中必须要求教师具有极强的组织能力和游戏设计能力。在针对同一个知识进行讲解的过程中，不同的游戏形式会获得不同的教学效果，因此游戏的设计必须要充分地结合教材中的教学内容和学生的身心状况。通过设计合理科学的游戏能够带动课堂的教学氛围，从而有效地提升教师的教学效果。

例如，针对人美版小学二年级上册第3课《捏泥巴》进行教学时，教师可以将学生分成几个不同的小组，由组内的小成员共同商讨由谁来充当捏泥巴的队长，而由剩下的小成员轮流猜捏出了什么。在几个回合之后，每一个小组的同学都能够上台捏出不同类型的泥巴，从而让同学们仿照他捏的样子作画。教师不能将泥巴作品局限于一个固定的形象，可以将变化的形象以彩泥的形式投射到学生的绘画作品中。通过借助游戏可以让学生更加积极地参与到教学活动中，同时也能够让学生捏得更加传神，更加形象。在这一过程中，教师必须要根据学生的年龄特点和实际认知程度控制游戏的难易度，游戏的难易度会直接影响到课程的教学效果。除此之外，教师还要充分地认知到学生的兴趣所在，并且借助学生的兴趣点吸引学生进入游戏情境中，让游戏变得更加具有创造性和实用性。

（二）创设歌谣情境，体会美术魅力

在小学阶段开展美术教学活动，由于处于这一阶段的学生年龄和阅历的限制，且每个学生的生活环境也存在着一定的差异，因此使得小学生在通常情况下对事物没有一个清晰的认知，特别是对一些特定的艺术形象小学生根本不能够在这一时期透彻地理解，当然也难以想象出这一事物的具体形象。在这一过程当中，小学美术教师就可以把教材内容和这一时期学生的心理特点进行结合，可以尝试帮助学生编写一段好读好记的歌谣或者顺口溜，让学生能够在边唱边学的教学情境中进一步地拓宽学生的想象空间，让学生在学习的过程当中体会到美术这门学科的魅力。

例如，在针对小学美术的教学过程当中，教师针对学生在讲解如何画自己最喜欢的小动物的教学内容时，可以为小学生编写一段符合教学情境和教学内容的儿歌。在开展其实际教学过程当中教师可以提前带领小学生试着朗读这段儿歌，使得学生能够对本节课程中主要学习的内容有一个大致的了解。例如，小白兔白又白，两只耳朵竖起来，三瓣的嘴真可爱，蹦蹦跳跳真可爱。让小学生练习相关的儿歌，从而使得小学生的脑海中浮现出不同动物的形象，进而找出自己最喜欢的小动物形象。在此时，教师可以问学生最喜欢的小動物是哪一个？有的说我最喜欢的小动物是大象、有的说是熊猫、有的说是小猴子，他们争先恐后各抒己见。在这时，教师可以向学生介绍自己所喜欢的动物——孔雀，从而引入人美版小学二年级下册第11课《艺术作品中的动物》这一课的教学内容中来。通过一段时间的讨论之后，教师可以将最喜欢的小动物作为一个有效的引入顺利地开展后期的教学活动。在这一过程当中既激发了小学生的学习兴趣，同时还带动了课堂活跃的教学气氛。并且也能够充分地激发小学生的想象力，拓宽其想象空间并加深对所学知识的记忆和理解。

（三）创设故事情境，丰富情感体验

由于处于小学阶段的学生年龄较小，因此较为喜欢生动有趣的故事。在小学美术教学过程当中，创设故事情境可以让小学生更快地融入学习状态中。因此，小学美术教师应该充分地挖掘教学内容中的故事内涵，科学合理地融入故事题材，选择较为生动的童话故事、寓言故事等内容。教师的讲解能够使得学生自然而然地进入故事情节的氛围中，让小学生大胆地展开想象，在脑海中生出形象而具体的画面。教师还应该引导学生用心联想故事中的精彩情节，从而调动学生的创作欲望，充分地发挥出学生的主体性和创造性。

例如，在讲解人美版一年级下册第12课《可爱的动物》这一课时，教师可以提前为学生讲一个生动的童话故事作为本课的导入。教师先请出这个故事的主角——一只圆圆的蛋蛋。这个是我们生活中随处可见的蛋蛋，那蛋蛋又会有一个怎样特别的故事呢？在这个故事里，还有一只非常神奇的小乌龟，它竟然可以摆出不同的pose，这个蛋蛋的肚子里有一个生命，到底是小鸡、小鸭，还是小乌龟呢？谁都不知道。蛋蛋已经出生好几天了，它每天晒着太阳很舒服，可到底这个小生命什么时候能出来呢？好想看看你，这不，它听到了我们的呼唤，迫不及待地来到了这个世界。等到蛋壳一裂，一个小生命睁开一双圆圆的小眼睛赶紧看看是谁在叫我，原来是一只可爱的小鸡呀……孩子们，老师的故事你们喜欢吗？除了这些故事我还有很多故事呢，我们一起来欣赏一下吧！这是一个大象的故事，这是一个大西瓜变浴缸的故事，这些都是连环画的故事。不需要复杂的语言，用几个简单的连环图就可以组成一个有趣的故事。今天我们就用连环画的方式记录学校里举办的一个动物运动会怎么样？通过把童话故事融入教学内容中一方面可以调动学生的学习积极性，满足学生的好奇心理;另外一方面还可以激发学生的创作灵感，让小学生主动地参与到教学活动中。

（四）创设动态情境，启发创作思维

在新的时代背景之下，随着我国科学技术的不断发展，越来越多的教学辅助技术融入实际教学过程中。目前，计算机多媒体已经被各个学校广泛地应用到课堂教学中，通过借助图片、动画、音频、视频等形式将其融入教师的课件中能够为学生带来更加多元化的教学体验。处于小学阶段的学生喜欢动画片，喜欢丰富多彩的动画人物，在教学过程当中把和教学内容相关的动画短片引入课堂教学中，从而进一步地加深学生对本节课程中重点知识和难点知识的理解，还能带动课堂气氛，启发学生的创作思维。在进行多媒体教学时，教师切记要把握好教学的“度”。不可单纯地为了让学生借助动画而创作情境，这样反而忽略了教学本身的实际意义，使得学生在短暂的放松娱乐之后仍然没有任何收获，这也违背了创设多媒体教学情境的初衷。

例如，教师在讲解人美版小学美术六年级上册第1课《建筑艺术的美》这一课时，教师可以借助视频导入激发学生的学习兴趣。在视频中出示白雪公主，问学生知道这是谁吗？是的，这是一位美丽善良的姑娘，她的名字叫作白雪公主，但是在她的身上却发生了件不幸的事情……这时教师可以播放视频，播放完视频之后便可以问学生，白雪公主这么可怜，我们能够为白雪公主做些什么呢？给她一个家，建造一个漂亮的城堡怎么样？在这时，教师可以通过课件出示许多城堡图画，例如德国新天鹅城堡、西班牙塞戈维亚城堡，让学生欣赏童话仙境中的城堡。之后再通过小组合作的形式让学生利用拼贴城堡的方式创造出奇特的城堡造型，之后再拿到黑板上进行展示。让学生通过拼贴了解城堡的组成，认识到城堡之间错落、排列和前后遮挡的风格，引导小学生用房子组合成大的城堡，教学时让学生注意要有高有低、有前后的搭配。学生通过观看不同城堡的造型，从而自己动手为白雪公主画一个独特的、美丽的城堡。

（五）创设生活情境，拉近知识距离

艺术源于生活，又高于生活。生活作为美术教学活动中最为强大的资料库，教师可以借助学生的日常生活情境，从而将其融入教学活动中。对任何一门学科而言，学科知识凭借单方面的口头传授很难获得一个良好的效果，不能够让学生透彻地理解知识中的内涵。小学美术教师在教学过程当中从生活情境出发，一方面可以增加学生对教学内容的亲切感和熟悉度，拉近学生和书本之间的距离;另一方面还能够激发学生的探索欲望。通过教师为学生创设适当的生活情境，使得美术教学活动和学生的实际生活之间架设了一座连接的桥梁。让学生学会细致观察、真实地感受生活中的美好，感受日常生活与美术教学之间的关系，并将其运用到自己的美术创作中。

例如，在针对小学美术课程进行讲授之前，教师可以带领学生走出课堂去探索大自然，去观察大自然。通过秋游、踏青等活动让学生观察草地上的昆虫、花海中的鲜花，感受蓝蓝的天、白白的云，聆听鸟儿清脆的叫声，感受大自然的美好。将这些生活中的体验融入美术元素中能够让学生真正做到“活学活用”“学有所用”，从而让学生不断地积累美术经验，为其以后的美术学习奠定良好的基础。例如教师在针对人美版三年级上册第3课《会动的线条》进行讲解的过程当中，可以根据教师的描述让学生在自己准备的练习纸上尝试着用线条来表现以下的事物：①水平如镜的湖面;②波涛汹涌的海平面;③水滴落到平静的水面上;④婀娜多姿的柳树。通过让学生感受生活中的线条无处不在，从而了解线的构成方式，进而帮助学生能够找到生活中的创作元素加入自己的美术作品中。

综上所述，在进行小学美术教学过程当中，教师必须要不断地学习先进的教学理念，积累教学经验。结合小学生的年龄特点以及心理特点，以此为基础科学合理地加入情境教学，为学生创造更加贴合教材内容的教学情境。充分地调动小学生的学习积极性，从而有效地提升课堂的教学效果，培养学生的美术素养和艺术感知能力。并在此基础之上为学生建立良好的审美观，让小学生能够从小善于发现生活中的美，培养发现美、欣赏美、创造美的艺术情感，从而为小学生日后的学习和生活奠定良好的美育基础。

参考文献：

[1]闫璐.情境教学法在小学美术课堂中的应用[J].新教育时代，2021（5）：95.

[2]徐付强，张健.情境教学法在小学美术教学中的应用探究[J].新课程，2019（2）：185.

[3]戴威.基于小学美术核心素养的情境教学法的应用策略分析[J].考试周刊，2020（74）：139-140.