大学生自我同一性与正念的相关性研究

路翠艳

山东大学学生心理健康教育与咨询中心，山东 济南 250100

心理社会发展理论（Erikson）［1］提出，个体一生中每个阶段都会面临一个主要的发展任务，如果这个阶段顺利度过，即完成了发展任务，将形成一种新的心理品质。而自我同一性（又称为自我认同）是青少年时期面临的一个主要发展任务，它指的是过去、现在和将来这一时空中，个体对“我是谁”“我是否是原来的我”“我与自身是否同一”等的主观的感觉和意识，其本质上是指人格发展的连续性、成熟性和统合感。现代心理学把自我同一性理解为一组区别于其他人的特征，并将自我同一性本身定义为一种当前状态，即在生命的某个阶段对自己的当前感知。继Erikson之后，Marcia［2］提出自我同一性包含探索、承诺两个维度，并依据它们不同的组合提出自我同一性发展的四个地位，包括自我同一性扩散、自我同一性早闭、自我同一性延缓和自我同一性获得。之后的研究者们对此也有拓展性的研究。

自我同一性在人的一生中不断发展，并伴随着危机，即既定认同与当前社会状况之间的冲突。自我同一性是一个人的身份、完整性和独特结构等特征的组合，是在不断变化的环境中适应和重新定位的结果，故其发展过程具动态性和连续性。与中学相比，大学阶段外部环境发生了很大改变，且该阶段是人格形成的关键时期，因此大学阶段是自我同一性发展的重要阶段。大学阶段常见的一些矛盾心理，加之面对外部环境的巨大变化，大学生如何整合这些内外冲突、发展自己的同一性，又有哪些因素能够影响这一过程？……