基于TRIZ实现“专创融合”课程建设与教学效果评价研究
——以水电站课程为例

龚成勇，何香如，李仁年，韩伟，冯辉霞

（1.兰州理工大学能源与动力工程学院，甘肃兰州 730050；2.兰州现代职业学院财经商贸学院，甘肃兰州 730300；3.兰州理工大学石油化工学院，甘肃兰州 730050）

1 课程简介与建设背景

1.1 建设背景

创新创业教育与专业教育都服务于专业或学科人才培养，这是“专创融合”的基础，“专创融合”促进了专业间和产业间的知识流动与更新，也有助于专业教育的创新，由获取旧知识向创造新知识转变[1]。王燕等在文献中指出[2]《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》及《国务院关于推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见》推动创新创业教育与专业教育深度融合，渗透创新创业思想，培养学生创造性思维，激发创新创业灵感，逐渐成为各大高校专业课程教育的新趋势。

“专创融合”是教育改革和培育人才模式的重要手段。张小才等在文献[3]中提出专业教育与创新创业教育的融合成为高校教育改革的必然趋势，并论述其重要的论点——“专业+创新创业”教育的有机融合是高校深化创新创业改革的现实需要，也是专业教育发展的必然要求，是学生成长成才的必然选择。倪向丽在文献[4]中指出“双创”教育是一种实用和实践教育，它以培养对象将从事商业和企业活动为导向，通过教学、研究、模拟演练、实践训练等方式，培养学生的创新精神、创业意识和创新创业实践技能。姚琳在论文[5]中提出，随着“专业教育”与“创新创业教育”深度融合的提出，将创新创业教育融入专业教育是高等教育更深入、更全面、更高层次的创新与改革，也是国家创新发展、经济创新驱动、人才培养模式创新改革的重要环节。……