高职院校职业能力评价体系建设研究
——以机电一体化技术专业为例

范然然，贺晓华，苏磊

（柳州职业技术学院，广西柳州 545005）

近年来，我国职业教育改革借鉴了发达国家的教育教学经验，针对职业教育特点探索实践了德国、英国、澳大利亚等国的多种职业教育的模式。其中，柳州职业技术学院早在2015年就开始进行“德国双元制”试点教学，德国AHK 机电一体化技术专业教学标准被引进后，建立起基于行动导向为核心的教学法，以适应生源不断变化的全新教学模式[1,2]。

依托国家“双高”建设任务——机电设备维修与管理“双高”专业群，结合学校现有的实际情况和技术技能人才成长规律，将国内外先进的职业教育理念吸收并消化。建立起检测毕业生是否达到职业标准要求的高端技术技能人才体系[3,4]。目前，我校已完成11次AHK 考证工作，通过不断分析考试题目、对学生考试情况进行各项总结，推动我校领域课程的开发以及职业能力评价体系的建立。学生在完成培养计划内的课程后能够根据所学专业职业能力评价要求，真实反映出自身学习和素养的水平，快速认识到专业水平与就业岗位要求之间的差距，为学生就业和职业发展提供重要的指导作用。另外，对优化机电一体化技术专业课程建设和教学策略的改进具有重大意义[5,6]。

1 AHK/德国工商大会机电一体化评价模式

AHK 考证以工作任务为导向，以“完整行动模式”为教学主旨，考核学生需要在规定时间内自己完成整体工作任务。以机电一体化为例：AHK 考试与普遍的课程考试（测试）具有很大的不同，考生要在四周的时间内准备好考核所需要的材料，包括机械部分加工的零部件以及电气部分安装调试的元器件，在这个过程中教师是引导人员，学生是主体。……