职业能力培养视角下高职英语教学模式改革途径探析

张倩　王晶晶

摘 要：在经济全球化以及科学技术全球化的发展环境之中，英语的关键作用以及地位日渐显著，在职场环境之中，都需要应用英语来展开交流互动，但是，当前时期高等职业院校学生的英语能力与社会市场发展趋势并不适配，这就限制影响了学生未来工作就业。因此，高等职业院校英语教师应该顺应现代社会环境以及市场经济体系之下，工作岗位的实际需要，将发展提升学生的职业能力作为关键，展开教学方式的革新与优化，使得高等职业英语教学更加符合学生未来职业岗位的需要。切实提升学生英语整体素养与综合能力。这就需要教师精心规划教学方案、提升互动交流，激发学生学习热情，提升教学实效性，为学生不断进步垒实基础。

关键词：职业能力 高职英语 措施

高職英语教学应该依据市场发展态势，并紧密结合国际市场环境之中其他国家与我国交流日渐频繁的实际，结合我国一部分国外企业或者合资企业，对于具备英语交互能力强的人才需要持续提升的趋势，强化英语教学革新，为学生未来步入工作岗位以及胜任岗位工作打下牢固基础。我国高等职业教育之中的英语教学成效，对推进高等职业教育的发展以及社会经济发展发挥着关键意义，同时将为我国社会经济发展做出较大贡献。经由实际实践表明，将提升学生职业素养为目标的高等职业英语教学，才可以为学生终身发展灌注动力，切实提升学生整体素养，推进社会进步。下文将对高职英语教学措施进行分析，希望可以为相应教育人员提供些许建议与思路。

1 英语教学模式改革背景

当前时期我国整体就业大趋势为，高等职业院校毕业学生的就业压力相比较于普通高等院校学生而言，要大很多，原因主要为以下几个方面：首先是毕业生个人素养与整体能力较差，但是对于工作岗位要求较高，其中具备薪资酬劳水平、工作氛围、升职平台等。其次，学校的专业设计与岗位标准相脱节，人才培育目标设计不科学，学生无法有效顺应高等技术引用性人才的标准。再次，关于工作就业方面的一部分基础性保证，政府并不具备相应的问价政策或者规范体系对其展开帮扶。最后，社会之中的用人单位盲目追求高学历，学校与企业相互合作只是流于表面，高等职业院校学生并不能切实成为真正的技术型人才。

英语是全世界通用的语言，大部分人都应该掌握英语这一语言，这也为高等职业院校创设了有利的英语学习氛围。在很多企业招聘来看，毕业生们如若具备较强的整体素养同时又精通英语，其就业机会将会大幅提高。一部分企业如跨国公司、外企等，都十分需要英语能力较高的人才，因此，人们学习英语的思想意识也在不断提升。当前时期各个国家之间政治、经济等行业，都与国际接轨，各个国家之间的互通交流活动日渐增加，很多涉外岗位如旅游等，也都十分火热抢手，可以具备英语这一技能，将会具有无限宽阔的发展平台与空间，就业市场对于技术性、实用性的人才需要量不断提高，如果还具有英语这一能力，将会更加受欢迎。

很多高等职业院校学生对于高职公共英语这一基础课程不够关注与重视，觉得只有专业课程学习好了，才会对未来的工作有所帮助。并且相比较于本课学校的学生而言，高等职业院校的学生普遍存有水平不一、基础知识掌握不牢靠、学习动力较差等状况。但是另一方面，社会之中的企业单位对于学生的英语标准却越发严苛，不再将等级考试证书作为根据，来评价判定学生的英语水平，更加之多的是关注重视学生英语实用技能，用人企业越发欣赏具备英语素养的全面性人才，这毫无疑问为高等职业院校的英语教学提出了更加严苛的标准要求。当前时期高等职业院校公共英语教学进程中，存有的缺陷与不足问题越发明显，当前时期高等职业院校持续扩招，学生知识基础较差，英语学习情况不佳，学生语言的整体应用能力显现出了逐渐降低的趋势，而学校方面不切实际，没有合理完备考量到学生的英语基础能力以及社会中工作岗位的需要，依旧在沿袭普通高等院校的培育知识性人才模式，并且一部分高等职业院校是将过去的中职院校升格上来的，教学模式方面依旧没有革新优化，模仿中职教学方式，这一教学没有考量到未来的工作岗位对于高等职业人才个人素质以及英语实用能力方面的需要，当前依旧处于恶性循环的状态，教学成效明显不高。现阶段社会的发展，英语课程不再是固定不断的培育方式，而应该持续革新优化，重视学生个人能力培育。

这一系列的情况都推进高等职业院校英语教学走上改革道路，将职能能力作为指导方向的职业教育，是现阶段十分热门的一种职业教学系统，也是职业教育革新优化的一个关键前进趋势，其目标是经由对职业角色的活动展开全面化探索研究，使得学生可以具有从事一门特定职业所必须具备的技能。因此，教育人员应该积极推动教学改革，将教学的核心放在职业能力方面，使得英语学习与学生自身所学习的专业以及未来步入社会所从事的工作岗位，可以高效结合。

2 概念界定

2.1 高等职业教育

高等职业教育，是培育具备某一种职业或者生产工作所需要的专业知识、能力同时获取国家认同的学历以及毕业证书的高等教育，其是根据职业类别划分，培育生产行业、建筑行业、管理行业等一线实际应用型的技能人才。高等职业教育与普通教育有所差异，其更加关注重视对就业市场所需要的人的职业技能水平展开指向性的培育，高等职业教育的之中的高等性，所指的是对于高中文化程度以上的人员，而职业性是指对于实际的工作岗位的应用技术型人才，主要目标是使得学生获取从事对技术标准较高的某一个或者某一类型领域的能力与资格。

2.2 职业能力

对于职业能力，我国相应教育领域的学者与专家也具备不相同的看法与意见，一部分学者认为，职业能力具备三个方面，也就是基础能力、专业水平、关键能力。其中，基础能力以及关键能力所代表的是，在一切职业之中、一切工作岗位之中都需要的达成目标、处理问题所具有的能力。而专业水平是从事特定的工作岗位所应该具备的处理问题能力。高等职业教育之中的职业能力，职业水平与实际的岗位或者领域关联密切，其不单单应该具有从事某一工作所需要的技能，也包含担负这一工作所应该具备的各项条件，如职业素养、人文基础等，其属于一种整体性的概念，而对于高等职业英语能力，则具备收集以及解决信息的能力、自主学习能力等。3709D8D6-3FD3-4E71-9C1C-4BD9F02A060D

3 我国高职英语教学中的不足

3.1 教学理念落后

形式在发展进步，时代也在不断改变，过去高等职业英语教学进程中，凭借传输知识的教学模式，已经不适合应用在全新时代之下的高等职业教育之中，但是当前时期，一部分高职英语教师，教学理念落后单一，依旧应用传统教学方式展开授课，这就限制影响了教学的革新与优化，全新教学思想意识无法获取进步，陈旧理念之下的英语教学方式机械枯燥，在学习进程中，学生难以与自身未来的职业能力相互联结，学习进程中缺少动力与热情，英语教学与学生未来的职业岗位能力相脱节，使得高等职业英语教学成效不理想，教学质量难以提高，也限制阻碍了学生未来工作就业能力的培育。

3.2 英语教学内容缺少指向性

高等职业英语教学应该将提高培育学生的职业素养作为关键，经由让学生展开丰富多元的实际实践活动，多多展开语言的交互沟通，提高学生英语整体能力。但是，当前时期高等职业英語的教学内容以及学生未来的职业发展不相顺应，教师在实际教学进程中不能将学生未来工作就业的方向作为指引，合理规划设计教学内容，忽略了经由实际活动提升学生英语技能的练习，教学不具备指向性。学生在未来的工作岗位上应用英语越发广泛，但是高等职业英语教学进程中，为学生提供岗位英语实践的平台将会越来越少。这直接影响着学生学习动力与热情的提升，一部分学生甚至放弃了英语知识的学习，一部分学生没有意识到，在未来工作岗位之中英语技能的关键作用，学习处于应付的状态。

4 职业能力培育下高职英语教学方式优化

4.1 重构教学方式

在现阶段这样一种繁杂多元的教学环境之中，高等职业英语要想持续提高推进学生的英语水平与能力，必须应该革新优化过去的英语教学方式，将培育提升学生的英语职业能力作为首要任务，那么，将教学内容以及教学模式二者相统一是重新构建英语教学方式的关键内容，将英语的互通交流能力放在首要位置，向学生重视强调学习英语这一科目的关键作用，而不单单只是为了应试考试被动学习。在这一统一的前提之下，依据学生们不同的专业，探索其实际职业需要，深化专业英语知识的学习，提升学生未来走进社会的职业竞争能力。而所谓模块性教学，就是在上文统一深化的学习上，依据学生自身所具备的热情以及前进趋势，因材施教，最大程度规避灌输式教学的统一性以及反复性，重点培育提升学生英语水平向着职业素养趋势前进，这一教学方式摒弃了过去千篇一律的教学模式，为学生英语知识学习以及未来的职业水平培育提升奠定坚实基础。

4.2 革新英语教学方式

过去的高等职业英语教学方式一般为教师讲说，学生听讲，这一乏味枯燥的教学方式，导致学生对英语知识的学习产生抵触与排斥，使得学生对于英语学习产生了厌烦情绪。因此，教师应该革新英语教学手段，激起学生学习动力，这就需要教师将学生的未来就业作为指导方向，将发展学生的职业素养与能力作为中心规划教学模式，在教学进程中，为学生构建互通交流的平台，培育学生实际应用英语知识的能力，教师应该最大程度意识到，我国未来工作岗位对于高等职业学生英语水平的标准需要，在实际教学进程中模拟确定与其向顺应的教学方案措施，高效推进专业英语能力。与此同时，应该依据未来社会就业岗位的标准，设计高效实际实践以及应用环节，提高学生英语时效能力，学校应该引领指导学生步入与未来职业相链接的企业单位之中，让学生明确未来职业岗位对于英语能力的需要，同时在相应岗位之中展开英语实践练习，这样将教学课堂与企业实际实践合理融合，可以高效提升学生英语水平，提升学生学习热情。

4.3 应用多样化教学方式

过去的教学模式主要是教师为学生灌输、讲授英语知识，学生在学习课堂中机械地进行知识的背诵以及记忆，英语课堂教学十分乏味枯燥，更加谈不上活跃与生动，学生对于英语知识的学习丧失了动力与热情。因此，教师在实际教学进程中，应该依据学生的特性，应用灵活多元的教学手段，推进学生对英语知识点的掌握与认识，高效掌握英语技能，教师应该善于使用多媒体科学技术，创设生动明快的课堂教学环境，同时将小组合作、任务驱动等方式引入进课堂之中，通过微课、慕课等智能化教学模式，为学生构建互通高效的英语学习渠道，延展开拓学生学习空间，使得学生课堂学习以及课外的练习合理融合在一起，实现实际实践成为学生学习体系中的关键构成，提升学生英语素养与学科思维。

4.4 确定科学教学目标

高等职业教育的目标就是培育学生的职业素养，为学生未来顺利毕业，踏入工作岗位，同时在社会中达成自身的价值奠定牢固基础，高等职业英语教学应该紧紧环绕这一目标，展开教学规划，英语教学不单单是知识的讲授，还应该与学生的职业素养以及职业技能培育相互融合，教师应该经由目标的规划设计，将培育学生的交互水平、合作水平、创新水平引进教学进程之中，社会交际能力是做好岗位工作的重中之重，教师可以重点培养学生应用英语知识，展开交互与沟通，进行英语合作，活动使得学生团队素养与思维的形成，强化学生之间的情感互通，切实提高学生的英语交流水平，为未来的职业发展奠定基础。

4.5 优化教学评价

当前时期，我国高等职业教育英语教学成果评价，单单停留在表面之上，但是为了寻找突破，高等职业英语更加高效优异的进步，应该将提高学生的英语交互水平作为关键的参考根据。在过去的教学经验之中，通常将学生的考试成绩作为评价判定学生的决定性因素，但是在高等职业英语教学进程中，还应该兼顾其他方面的内容，包含听说、读、写等各个内容要素，缺一不可，切实达成教学评价的多样性，在期末考试或者实际的考核测验之中。设计英语交流互通情景，将个人以及小组为单位，进行不同的对话方式，或者单人评议，或者二人交互，或者多人研讨，或者是职业英语使用模拟。同时，对于学生在实际学习中的表现，如小组合作学习中的热情、学习进程中的习惯与意志力、学习自主性等方面展开评价，经由过程性评价，使得学生的学习引领到自身对于学习的优化方面，提高学生自主能动性，推进学生整体能力与整体素养的进步。

5 结语

高等职业英语教学，应该将培育与提升学生的职业素养作为核心，选取教学内容，规划教学方案，针对社会岗位对学生英语能力的需要，革新教学方式，应用丰富多元的教学举措，提升学生英语使用能力，教师应该提升与学生互动交互，为学生创设英语实践的平台与空间，使得学生的学习瞄准职业发展方向，致力于英语实用水平的练习，提升就业能力，为学生未来工作岗位的顺利接轨，成为技能型人才奠定牢固基础。

项目基金来源：辽宁开放大学课题《能源装备智能制造群公共英语“产教软融合”研究》编号2021XB—34。

参考文献：

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作者简介：

张 倩：（1984.03—），女，汉族，辽宁人，本科，讲师。研究方向：英语教学。

通讯作者：

王晶晶：（1984.02—），女，汉族，辽宁人，研究生，副教授。研究方向：英语教学。3709D8D6-3FD3-4E71-9C1C-4BD9F02A060D