基于英语学科核心素养的初中英语课堂教学探索

摘 要：重视英语学科需要英语任课教师从思想上以及具体的课程实施上都将核心素养的理念切实可行的融入教学中。本文首先从概念上分析了英语学科中核心素养应当考虑的层次组成，借助对目前核心素养在英语学科中的四个层面的培养现状、英语在初中课堂教学中出现的问题，最终提出了基于英语学科核心素养的初中英语课堂教学策略，旨在通过研究为核心素养在英语学科中的有效培育寻找有效路徑。

关键词：初中英语 课程改革 学科 核心素养 课堂教学

时代的发展对人才的素质提出了更高层次的要求，初中生处于语言学习的关键时期，英语学习的习惯及兴趣成为初中阶段培养的重要内容。对英语的学习采取机械重复的方式对英语知识点以及学习技能进行反复训练，并不能从真正意义上培养学生的学习思维以及学习能力。在初中阶段，培养学生的学习能力，抓住学生在认知敏感期的学习能力培训，有助于初中生的综合素质水平的提升，对他们今后的成长意义非凡。借助初中英语课堂这个有效载体，将英语的学科素养的要求融入英语课程的教学中，通过恰当的教学改革方式，从逻辑思维、文化认同、语言能力等多个维度提升学生的综合素质。

1 英语学科核心素养的核心概念

英语学科核心素养是学科育人价值的集中体现，英语学科核心素养包括语言能力、英语学习能力、英语思维品质和英语文化意识。从语言能力这个层面上来看，学生需要依托听、读、写等多种形式在具体的场景化的具体情境中对英语进行内容的理解以及沟通的表达;从学习能力这个层面上来看，学生能够选择不同的策略消化学习中遇到的难题，利用适合自己的方法提高英语学科多方面的学习效率;从思维品质这个层面上来看，对学生在学习中的批判性思维的运用和创新性的探索新问题的解决方式，对英语学习有自己独特的见解;从文化意识这个层面，学生应当兼具弘扬中国文化、吸纳西方文化的主动意识，并在差异中理解各国的文化[1]。

2 初中英语学科核心素养的培养现状

2.1 语言能力现状与分析

语言能力方面的英语学科核心素养包含多个方面，比如学生的语音知识水平、词汇知识水平、语法知识水平等。经过调查统计，大部分初中生在语音知识方面可以根据积累的读音规则来进行单词的正确拼读，但是对于句子的语调以及根据文中背景变化语言对应的态度方面把握还不太好。对于词汇的理解掌握只能理解到词汇的核心含义，对于拓展含义或者结合语境对关键词汇含义的深层次理解方面的能力还有待于加强。在语法表达方面，许多学生不能灵活地运用已经学到的语法知识对自己的情感态度或者意图进行描述，这个方面的能力需要提升。学生在语言的灵活使用方面，存在不主动表达的情况，对语言使用通常是被动式的表达，但是基本的问候、介绍等表达都能够完成，也可以根据语言情境进行基础的沟通与交流。

2.2 英语学习能力现状与分析

英语学习能力方面，着重考察学生元认知能力以及遇到学习困难时的自己解决问题的能力。大部分同学的学习缺乏长期有效的规划，只是按照老师的安排进行学习，比较被动，尤其是遇到学习上的困难的时候，不具备主动反思并进行解决的能力，对于自我管理和自我调节方面，需要加强引导。学生对于学习的方式和渠道应当根据自己的学习特点来自行摸索，对于学习能力习惯的培养大多数同学需要经过引导后才能够形成，以此来完成英语学科学习效率的提高。

2.3 英语思维品质现状与分析

英语思维品质同样包含很多维度，比如观察判断能力、归纳总结能力，批判创新能力等。初中生在英语思维方面部分同学活跃部分同学则呆板，主要体现在大多数同学观察能力较强，具有主动分析比较的能力，能够根据语境对内容进行准确的判断，但是更深层的归纳总结以及通过批判之后的创新能力不足，对表层内容信息把握准确，对深层次逻辑不用心思考，当然这方面的能力需要通过科学的训练加强才能够有显著的提升。应当着重改变学生被动深入思考的状态，让学生能够主动地对自己的英语思维品质进行有意识的培养，主动地去加强自己的逻辑推理能力和批判能力，只有通过不断的积累，才能在创新能力上得到很大的提升。

2.4 英语文化意识现状与分析

文化意识是对中西文化的理解和认识，对与自己国家不同文化的吸纳与认同，对本国文化的民族自豪感并积极地向其他人介绍本国文化。对于文化意识，大多数初中生满足于对英语文化的被动接受，部分学生能够在学习英语的同时体会不同语言带来的文化差异以及英文背后所蕴含的美妙感情，但是很多同学这方面的意识淡薄，开启主动欣赏模式比较晚，对语言背后所蕴含的内涵和中西文化差异不太敏感，没有深入地去思考领悟，只有借助课堂所设立的一些主题情境，才能融入其中，有欲望通过英语交流的方式分享自己对文化的思考。

3 初中英语教学过程中存在的问题

课堂教学在初中生英语学习的过程中是非常重要的获取知识和能力的平台，在对英语课程实施课程改革的过程中，要提升学生的英语学科核心素养，需要借助英语课程的改革来进行具体的实施。教师要把核心素养落实到课堂活动中，落实英语学科教学的主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六块内容，丰富课堂活动[2]。初中是学生英语提升的关键时期，也是形成英语学科核心素养的重要时期，在英语教学的过程中，存在一些不能忽略的问题始终影响着中学生对于核心素养的养成，主要有以下几点。

3.1 教学观念影响了对英语学科核心素养培养的认识

教师在教学过程中要想将学科核心素养真正地融入到英语教学中，首先必须转变教学观念。但是许多英语教师自身对英语的学科核心素养的概念并未真正理解，甚至不清楚进行这样的英语教学改革的目的是何用，还有一部分教师认为英语教学的主要任务是提高学生的英语知识和语言能力，让学生能够在考试的时候获得高分，部分教师存在重讲授而轻思维意识养成的现象。

3.2 教学目标影响了教学设计的深度以及广度E1838A3E-FDD9-42C6-AB51-5C8886ADB8FA

许多初中英语在教学目标设置的时候，只是公式化地套用一些常见的模板语句，初中生在英语课程学习中对于其意志的锻炼、价值观的关注、情感态度的表达等方面没有设置在英语的教学目标中。在英语学科核心素养培养方面，除了注重学生知识技能的基础上的创新，还要重视学生之间是否能进行合作探究，是否能进行知识迁移，是否能进行适度创新。

3.3 对教材过分依赖影响了学科核心素养的渗透

在教学内容的选择方面，虽然是教材内容是学生应试的基础，是学生必須掌握的内容，但是不能过分地依赖教材，因为学生学到的知识与能力与教师讲授的内容相关性非常大。在教学内容的选择方面，教师应当注重分析本节课所讲的内容是动态的还是静态的，是可以通过情景引导学生进行思维发散的还是只是向学生讲授知识的。对于初中英语学习而言，其涵盖了对中西方两种文化的理解，教师需要采取恰当的方式来对学生跨文化意识的培养，以保证学生能够对中西方文化有所了解，明确二者之间的差异，从而形成良好的文化立场以及态度，促进学生综合素养的增强[3]。教师应当充分融合两种形态的教学内容，适当地在课堂上穿插与教学内容相关的拓展内容，引发学生英语课上的主动探索。

3.4 教学实施影响了英语语言的情景及实践

需要借助与提升英语专业核心素养向匹配的教学模式以及与之相适应的教学方法来推动初中英语的教学实施。语法翻译以及直观教学法两种方法常被用于英语的课堂教学中，有时在一些课程资料比较丰富的情况下，教师还会借助图片或者视频让同学通过教学情景的改变感受学习内容。但是通常情况下，许多初中英语教师都忽略了一种教学方法对学生的英语学科核心素养培养的影响，那就是交际教学法。交际教学法使学生在特定的情境下主动地通过交际表达来参与课堂实施，这个过程伴随着学生的思考与参与，有利于学生对英语背后的深层次含义主动去感知。

3.5 教学评价单一影响了学生思维和能力的评价

教学评价的合理运用可以使教师的教学效果得到提高，帮助教师查漏补缺，对学生的学习积极性也有重要的影响。当前的英语课程教学评价单一，终结性评价成为课程评价的唯一方式，在这种影响下，学生只是重视考试分数，而对分数背后的思想品德，思维品质，情感态度以及学习能力等方面都有所忽视。而且仅靠测验的方法得到的成绩也不能有效检验学生解决问题能力、创新品格以及价值观等方面的能力及素养。

4 基于英语学科核心素养的初中英语课堂教学策略

英语观念方面的不积极因素阻碍了英语学科核心素养在课程中的实施;教学目标影响了教学设计的深度以及广度;对教材过分依赖影响了学科核心素养的渗透;教学实施影响了英语语言的情景及实践;教学评价单一影响了学生思维和能力的评价五个方面进行了分析，在初中英语教学中，核心素养的教学策略需要从多个层次深入，提出可行性建议，找到推动初中生语言能力以及文化意识和思维品质乃至学习能力多个维度发展的具体策略，将目前英语教学中存在的困境进行有益的突破。

4.1 更新教学理念，挖掘英语学科的育人价值

教师应当从思想观念上对传统的英语教学固有的观念进行改变，育人价值所表现出来对学科英语在实践中的有效作用，使英语学科的教学能够向着积极成熟的方向发展，以理念的发展变化带动课程的教学改革，育人理念及育人价值应当借助有效途径润物细无声的融入英语的学科核心素养的教学中，抓好学生为中心这个根本切入点，引导学生按照实施要求主动的进行英语学科的思考，坚持教学对学生人文性的影响，坚持保持学生的发展性，创设自由的交流和学习环境，让学生能够在轻松的环境下完成学习，主动对课堂内容进行思考和发散，在学生英语思维、品质培养等方面慢慢积累，快速成长，促进学生用批判性和创新性的思维去解决学习中的问题。

4.2 建立多元化的教学目标，用目标指导教学实践

基于提升英语学科核心素养的指导思想，教师首先要熟悉英语课程的标准，明确教学目标是什么，应当包含什么。在教材中分析教学大纲中的学业目标框架结构、考试要求和考试范围。在对学生学情分析具体载体基础上，根据课程内容和学生的学生学习发展现状。设计课时教学目标，切记课时教学目标要动态调整，可根据学习情况随时调整。要以学生为主体，强调学生学到了什么，能做什么，下课后怎么做，而不是教师把教学的重心放在如何教上。教学目标也应有可操作性，即教师应确定学生在教学过程中可以使用哪些工具或手段，学生完成学习任务的方法，如单独或合作，使用词典或猜测来判断单词的意思等，牢牢抓住教学目标在可检测性方面以及具体实施性方面的明确的课堂操作性。

4.3 挖掘教学内容，对教学资源进行丰富

英语教材内容的挖掘方面，不要只集中关注教材本身，还要关注初中英语教材之外的内容，使教材可以科学合理地转化为教学内容。教师应该改变他们教授教科书的方式。英语教师要认真研读教材，掌握英语课程。在标准的基础上，把握教材的主题和内容，结合英语学科的核心素养来选择教学目标。在英语教材和编排顺序上，要灵活机动，创造性地处理“英语教材”。课程标准没有要求，离开学生生活的实际教学内容没有要求，是对英语教材的补充和延伸。为了培养学生的文化意识，初中英语教材中只是英语国家手势语、称谓、问候语、礼仪和环境保护简介和说明，英语教师可以在课堂外寻找优秀文化内容，借助网络信息技术来获得对教学资源的补充。

4.4 举办实践活动，提高学生英语交际运用

举办形式多样的实践活动，在小故事阅读时，教师可以组织学生将文本内容和场景还原。或者搭建一个情景表演，真正感受课文的气氛。有时还可以布置学生角色朗读，感受课文，根据不同人物的语言特点和语言特点，或充分发挥学生的想象力，根据学生自己的情感及想象力，组织他们对课文进行改写。提升学生的阅读鉴赏和阅读评价能力，促进学生的英语创作和想象力。课内课外创作平台及机会让初中生用英语与师长同窗表达自己的想法。通过各种途径，让学生掌握更多的语言知识和技能，培养他们良好的语感，激发学习兴趣。润物细无声的将英语融入生活，使语言技能得到锻炼，在不知不觉的使用中达到初中生口语能力的提高。

4.5 完善英语教学评价体系，落实学科核心素养培养

初中生的英语不能只局限于书面、口语，在实践方面也要重视通过动手提高英语学习水平。既结合形成性评估，又结合终结性评估，两种评价方式并存更有利于客观的对初中生英语在核心素养培养方面的多角度评价。记录学生的日常英语学习过程，特别是形成性评价，例如使用学生成长文档，提高学生的英语学习能力，激励功能学生学习英语，及时向学生反馈学习情况，指导学生用英语了解自己。

5 结语

初中生是人才培养和选拔的形成阶段，拓宽课本内容之外的能力培养是人才培养质量要求的有益补充，随着时代的进步，综合素质的全面提升成为了人才成长成才的核心，只有不断的进行改革，才能让人才培养跟得上发展的步伐，在这些变化和要求中，从英语学科角度的角度出发，探讨如何在英语学科中培养学生的核心素养是非常重要的。

参考文献：

[1] 关鑫.浅谈核心素养导向的初中英语课堂教学活动设计[J].英语广场，2020（13）：134-136.

[2] 单凤桃.基于学科核心素养的初中英语阅读教学的 课例研究[J].求知导刊，2020 （13）：83-84.

[3] 李渌秋.学科核心素养下的初中英语阅读教学优化设计[J]. 英语广场，2020 （16）：128-130.

作者简介：

张恒延：女，甘肃泾川人，一级教师，本科。E1838A3E-FDD9-42C6-AB51-5C8886ADB8FA