小议幼儿自主游戏中教师指导的积极意义

杨洁

摘 要：在幼儿身心发展过程中，自主游戏具有良好的推动作用，能够促进幼儿的健康成长。在进行幼儿教学时，在幼儿园的游戏当中，幼儿园中的自主游戏具有着重要作用，在诸多活动项目中，占据着中心地位。但现阶段，幼儿园自主游戏依然有着许多的问题，无法顺利良好的开展游戏。而幼儿园教师在此过程中能够起到何种指导作用，就需要深入分析当前存在的诸多问题，更进一步的探索如何顺利开展自主游戏，如何提高教师的引导作用，寻找更多的教师指导策略，推动幼儿自主游戏的发展。

关键词：自主游戏 过度介入 心理环境 游戏材料 感性认识

在幼儿园的一日活动中，幼儿的基本活动内容就是进行游戏玩耍。在幼儿园中，游戏占据着中心地位。幼儿园中的游戏是幼儿通向社会化的重要途径，是更加符合幼儿身心发展特点的一种学习活动。而诸多游戏项目中，自主游戏是指幼儿进行自发交流、自主开展、自由选择的一种活动过程，是根据幼儿自己的兴趣需要在一定的游戏环境中积极主动的去玩耍。自主游戏的最终目的是幼儿能够得到满足感、愉悦感。自主游戏重点强调幼儿对多方面的自主选择权和决定权，包括游戏探索方法、角色分配、游戏内容、材料、环境等。是强调幼儿对游戏活动的支配和控制能力，是对幼儿主体性的唤醒与回归。幼儿进行自主游戏活动，是对幼儿主体地位的肯定，能够获得独特的游戏性体验，包括满足感、成就感、对活动结果的胜任感、进度支配感、对活动角色、对过程的自由感、对内容的兴趣感等多方面体验，可以促进幼儿自主性发展。游戏的自主性是自主游戏的根本，所以自主游戏应该包括所有的游戏，不单单指某一类游戏。

1 自主游戏的定义及其重要性

在幼儿园游戏的诸多项目中，自主游戏必将是未来的发展趋势。在自主游戏过程中，幼儿们能够自主协商进行游戏的规则，可以跟自己的小伙伴一起进行交流和玩耍，能够通过自主游戏获得较大的游戏快乐，在玩耍的过程中，幼儿还会产生一些创新的想法和举动。此外，幼儿园进行自主游戏，幼儿教师能够让幼儿获得更多的活动空间和机会，可以自主选择游戏内容，一定程度上减少了对幼儿的控制。通过开展自主游戏，可以让幼儿得到锻炼，给予幼儿更多的机会去学习自己解决问题、处理问题。在开展自主游戏的过程中，幼儿的社会认知、社会情感功能都得到极大的培养，幼儿的创新能力、思维活动都得到更好的激发，幼儿的合作交往能力得到提升，促进发挥幼儿的创新力。

2 幼儿自主游戏中存在的问题

2.1 自由放任的活动被幼儿教师认为是自主游戏

（1）教师思想的片面解读。幼儿在幼儿园的一日活动中，幼儿所学到的知识通常都是由幼儿教师给予的，幼儿教师是一项辛苦又光荣的职业。但在幼儿园的一日中，幼儿教师需要面对的工作比较辛劳繁琐，除了日常对幼儿的基本生活进行照顾，还需要更好的关心到幼儿的身心发展。可目前有大部分的幼儿教师没有摆正自身位置，不够重视幼儿自主游戏的开展，往往都会在自主游戏的时间内享受可以放松的机会，让自己能够得到短暂的休息。因为幼儿教师对“以幼儿为本”这个观念的错误理解，导致很多的幼儿教师只是对幼儿在自由活动时的安全进行保障，并没有真正的从正面去认识到自主游戏的意义，所以，当幼儿在进行自主游戏时，幼儿教师往往让幼儿进行自己玩耍，不会在此过程中进行过多的指导与干预。

（2）幼儿教师的过度介入。自主游戏能够极大地推动幼儿的身心和谐发展，在幼儿的成长过程中有着重要的意义。幼儿的身心发展都尚不成熟，正处于缺乏自我保护意识的阶段，所以，在幼儿园的实际教学中，大部分的幼儿教师都会为了幼儿的安全过度的介入幼儿的游戏中。幼儿教师往往会帮助幼儿们维护游戏秩序，一再强调游戏的规则，甚至对游戏中的角色分配也全程帮助幼儿进行，这种全权代理的行为，使得幼儿在游戏过程中缺乏自身存参与感，幼儿与教师的角色产生了错位，让自主游戏失去了本身的价值。

（3）幼儿教师没有及时对幼儿进行有效指导。在进行自主游戏时，在构建游戏环境时，所需要用到的游戏工具和材料，往往都是由幼儿教师提供的。但在游戏进行过程中，幼儿教师未能对幼儿的一言一行进行细致的观察，没有在幼儿的身上投入更多的注意力，所以，当幼儿出现困难或做出违规行为时，幼儿教师未能进行及时的干预，未能在第一时间帮助幼儿解决出现的问题，对幼儿于进行有效的正确指导。幼儿教师的这种行为，会让幼儿完全进入自由放任的状态，一方面，幼儿教师未能尽到应有的职责，另一方面也会造成幼儿对游戏活动价值的错误认知，得不到应有的锻炼。

（4）幼儿缺乏对自主游戏的兴趣。在组织自主游戏的过程中，大部分的幼儿教师往往会一刀切的组织所有的幼儿共同进行自主游戏，对不同班级、不同阶段的幼儿的兴趣爱好没有过多的重视、了解。而幼儿年龄不同、兴趣爱好不同都会对游戏偏好、学习特点、认知能力等存在较大的差异。因此，幼儿教师的这种行为往往会让幼儿对游戏的参与热情无法得到有效的激发，兴趣缺缺。

（5）幼兒教师与幼儿之间的互动有限。在与幼儿的互动、沟通中，幼儿教师应加大重视。在组织自主游戏活动时，幼儿教师应该适当的对游戏进行调整，从实际情况出发，按照幼儿的灵活性进行区分，最大程度的让幼儿能够释放自身的天性，积极主动的参与到自主游戏中。但是目前还是存在着少数幼儿教师对幼儿的自主游戏提前设定，按照以往的指导经验，凭借自身的游戏组织能力，过分的干预幼儿的自主游戏。

2.2 对于自主游戏的教育价值，幼儿教师存在强调过度问题

（1）自主游戏中适度参与原则，部分幼儿教师未能良好掌握。由于部分幼儿教师对游戏带来的教育成效期盼过高，在幼儿园进行自主游戏活动过程中，在幼儿进行游戏时，幼儿教师过分的急于求成，做出了全程参与的行为，对适度参与的原则未能良好掌握。幼儿教师做出这种行为是希望能够更好地提高幼儿各方面的能力，寻找一切机会锻炼幼儿，希望能在游戏的过程中更多的帮助到幼儿成长。虽然幼儿教师的出发点是好的，可是过度参与游戏当中干预和指导幼儿的一切行为，会造成幼儿渐渐成为提线木偶，只会按照幼儿教师制定的剧本进行游戏，配合幼儿教师的各种行为，慢慢变成一个配合的演员。8DD84D73-2BDB-48B8-B807-3702E6B19B71

（2）幼儿在进行自主游戏中，幼儿教师过分强加自己的意愿。在幼儿进行游戏时，部分幼儿教师会以往学习的知识点强加在游戏中，按照自己的主观意愿，希望能够幼儿对学习成果得到巩固，在游戏中回顾以往所学的知识。但幼儿教师的这种行为，会使得幼儿在游戏时，既要兼顾所学的知识，又要思考游戏的相关事宜，倍感增加幼儿的压力。长时间下来，幼儿既没有了对学习的兴趣，也没有了进行游戏玩耍的兴趣。幼儿教师过分强加自己的意愿，最终会限制幼儿爱玩的天性，会对幼儿自主游戏的热情与积极性产生极大的打击，从而造成幼儿自主性的泯灭。

3 在幼儿自主游戏中，教师的各项指导策略

3.1 使幼儿的心理环境更加宽松

心理环境对幼儿来说非常重要，教师的一种态度、营造的心理氛围，能够极大的影响幼儿的心理，会推动幼儿产生更大的探究兴趣去研究更多的事物。因此，幼儿教师应为幼儿的心理环境创造一个能够自由发展，具有宽松氛围的环境。幼儿能够自由选择游戏，让他们感受到他们拥有这种权利，是幼儿教师给予幼儿的一种态度，只有让幼儿能够明确的感受到这种态度，他们才能在进行自主游戏时勇于选择游戏。在日常生活中，我们会对幼儿说一些鼓励的话语，如你真棒、你真能干、你真行等。这些话语虽然看似简单，但能够让幼儿感受到鼓励，能够让幼儿不断进步、克服自身的不足，对幼儿具有强大的推动力。只有幼儿的自信心得到提升，获得我们的认可，幼儿就会有勇气进行自己的选择和决定，能够去选择自己感兴趣的游戏，发挥自己的自主性。

3.2 游戏材料要合理选择

在进行自主游戏活动时，无论是选择哪种形式的活动，在选择游戏材料时，幼儿教师都要加大重视。为了能够确保幼儿的安全，对幼儿的智力也可以起到一定的开发作用，游戏材料一定要相对合适。幼儿教师在对游戏进行组织，在设立大体游戏的相关内容时，游戏材料要准备的相对丰富一点，这样可以让幼儿的创造性、主动性得到较大激发。幼儿教师在对自主游戏进行组织时，应为幼儿创造相对比较愉悦、轻松的游戏环境，也应对游戏环境的安全性做到充分考虑。

3.3 在自主游戏中，应以幼儿为主导角色

在自主游戏开始之前，幼儿教师应考虑到幼儿间的才行，然后在对游戏制度进行制定，明确游戏开展的目的。做到自主游戏进行时，既可以对个别幼儿进行照顾，又可以对全体幼儿能够兼顾。在进行自主游戏活动时，在整个自主游戏过程中，幼儿教师需将幼儿放在主导位置，对幼儿的主观意识加大重视，帮助幼儿重新认识自我，在游戏中找到自我，发挥自己的想象力及创造力。无论开展哪种形式的自主游戏，都应使幼儿得到不断成长，能够进行自我探索。因此，在自主游戏制定时，幼儿教师可以给予幼儿一个大致的玩耍方向，开放游戏计划，可以随时对游戏进行调整，但不应过度的进行干涉，在保证大方向不变的情况下，让幼儿自由发挥。

3.4 实施有效观察

幼儿的发展水平可以通过每一个游戏行为得到较为真实的反映。所以，在幼儿进行自主游戏时，幼儿教师不但要给予合理的指导，也应对幼儿的行为进行观察。带有目的性的观察和随机性的观察是实施观察的两种表现方式。其中，带有目的性的观察是进行针对性的观察，是事先想要得到某个指标或发展水平，在幼儿的各种行为进行观察。幼儿教师想要对幼儿作出正确的判断，就需要充分观察游戏活动时幼儿的各种行为，只有先行观察，才能更好的实施相应的教育。而随机观察则是幼儿教师对幼儿的情绪状态、影响因素、行为目的、持续时间、行为类型、儿童兴趣等相关活动过程，根据自身的知识经验进行观察。这种随机观察能够为幼儿教师提供一些理论依据，更好的正确引导幼儿的行为，同时也能够对幼儿更加深入的了解。在组织自主游戏时，幼儿教师要对幼儿的创造潜能给予充分的相信，在寻找游戏材料、选择游戏伙伴、创造游戏情节及主题等多个维度方面，幼儿教师要给予幼儿充分的时间和空间，让幼儿获取更多的自由选择的机会，整个游戏过程中要提倡自由。

3.5 教师要掌握好在自主游戏中的介入时机

自主游戏进行过程中，幼儿教师要掌握好介入的时机。幼儿教师需要对幼儿的需求和行为进行时刻注意，应该耐心观察幼儿的各种行为，看护好幼儿的安全。因此，在幼儿进行自主游戏时，幼儿教师要选择合适的时机介入游戏中，这个时机选择重点在于，既能帮助到幼儿，也没有过度干预游戏。一般情况下出现以下三种情况时，幼儿教师可以进行适当的介入，当幼儿游戏过程中产生困难时、产生不良情绪时、难以将游戏升华时。

（1）幼儿的感性认识相对缺乏时，在进行自主游戏时，就会较多的陷入困境，产生困难。而材料的限制、认知的局限都会引起幼儿产生困难。这种情况普遍存在于3～6岁左右的幼儿，由于此阶段的幼儿在解决问题、独立思考方面的能力十分欠缺，所以，在游戏进行过程中，幼儿教师应该将相关的游戏材料不露痕迹的提供给幼儿，帮助幼儿度过此时的困难，使幼儿的认知经验能够更加丰富。

（2）由于每名幼儿的个性、爱好都各不相同，加上幼儿的身心尚未完全成熟，所以，大部分的幼儿都无法设身处地的为其他幼儿着想，甚至有的幼儿可能存在比较倔强的个性。这就导致了幼儿们不愿主动帮助他人，在分享方面也比较自私，过分看重个人的利益，在进行自主游戏时，往往非常容易产生一些不良情绪引发幼儿们的争执。一旦出现这种情况而没有及时的进行处理，可能会扩大幼儿们的争执，使双方产生较大的矛盾。所以，当幼儿教师发现这种情况出现后，应利用自身的智慧，及时巧妙的化解幼儿们的矛盾，适时的介入这种争执中，安抚好幼儿的不良情绪，让幼儿们能够继续进行游戏、共同玩耍。

（3）由于大部分的幼儿存在有限的认知事物的能力，所以，在实际自主游戏进行过程中，幼儿们往往会出现多次游戏停滞不前，让游戏内容保持在较低的水平。而这种情况如果没有得到及时的改變，让游戏得到升华，将会使幼儿对游戏的兴趣、新鲜感逐渐丧失，最终不再期待进行自主性游戏。因此，当幼儿的自主游戏无法升华时，幼儿教师应在此时及时的介入到游戏中，帮助游戏得到升华，丰富游戏的内容，推动游戏继续前进，保留、提升幼儿对游戏的兴趣。只有幼儿继续进行自主性游戏，才能在游戏中得到不断成长。

综上所述，在幼儿的生长过程中，自主游戏具有的重要作用，只有幼儿教师提升对游戏的理解观念，注意游戏介入时机，明白自身的角色，保证幼儿的主导地位，才能让幼儿更好的在游戏中认识世界，提升认知事物的能力，帮助幼儿不断学习。

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