基于STEM教育的幼儿园课程建设

张晓华

摘 要：STEM教育是现代化教学中一个具有综合性特点的新教学理念，对教学改革发展、目标实现有重要意义。在STEM教育理念中，主要强调课程内容的扩展与受教育者各项能力培养，将这一教学理念与幼儿园教学进行有效结合，不仅可以改变幼儿园教师传统教学方式，对学前教学整体质量提升也有重要作用。但是，由于幼儿园教师在运用这一理念教学中，存在教学活动设计不合理、随意性比较大等多项问题，这对教学有效性提升产生一些限制。

关键词：STEM教育 幼儿园 课程设计方式 研究

幼儿园教育作为幼儿培养的第一阶段，教师在教学过程中，注重幼儿综合能力培养，不仅可以为后期教学奠定良好基础，对幼儿自身发展也很重要。基于STEM教育设计幼儿园教学活动，一方面教师要注重教学内容的整合，另一方面教师要注重教学活动创新，这样才可以让课堂教学内容变得全面的同时，提升幼儿学习积极性，促进幼儿进入到自主学习阶段。以下是本文基于STEM教育下幼儿园课程建设有效结合方式进行研究，以期对幼儿园教师完善教学问题有参考价值。

1 STEM教育与幼儿园课程结合过程中存在问题分析

根据相关人员对STEM教育与幼儿园教学结合过程中课程体系构建思维调查发现，其主要有三种形式，第一种是将这一教学模式作为一个新的教学元素，使用这一教学方式的教师大概占据45%，第二种是将幼儿园与STEM教育作为两个独立教学模式进行使用，具有这一教学习惯的教师总占比数可以达到30%，第三种是在传统教学活动基础上将这一教学作为补充教学加入其中，有这一教学想法的教师有25%，具体调查如下表1[1]。但是由于这一教学模式与幼儿园课程教学还处于磨合阶段，教师在实际操作实践过程中，还存在一些问题需要完善。

1.1 课程创建过程中缺少创新性

教学活动创新是改变传统教学方式的主要方式，是让教育教学活动与现代社会发展相符合的重要途径，因此在教师教学过程中，无论是借鉴西方成功教学经验，还是借鉴国内教学活动设计方式，都需要根据实际教学情况进行科学借鉴，而后创新出符合本土的教学活动[2]。对于创新在教学发展中产生的积极作用，笔者曾经做过调查，具体调查结果如下表2。但是，在相关人员低对幼儿园教师教学思维调查结果分析再调查发现，较多教师都存缺乏创新精神。比如，30%的幼儿园教师的想法是将STEM教育作为新教学模式，45%的幼儿园教师的思維是将STEM教育作为教学新元素。从思维上看存在一定心意，但是在具体实践过程中，确是将“拿来主义、照搬主义”作为教学活动主要开展方式，教师这样做不仅完全忽视中外文化差异性、本土发展特点，也缺少一定创新精神，进而导致这一教学活动失去实际运用价值。

1.2 教学环节设计不够清晰

虽然教学改革开展已经取得明显成绩，教师教学能力得到较大提升，但是仍存在教师队伍人员素质层次不齐问题[3]。根据相关人员调查发现，在1000名幼儿园教师中，其中有23%的幼儿园教师教学素质符合新教学要求，其中30%的教师教学素质处于中等级别，有待提升，其中48%的幼儿园教师处于基础队级别中，其提升空间要比其他两个教学级别提升空间大，具体调查可以参考下表。由于教师教学素质不同，不同幼儿园教师在使用STEM教学组织设计教学活动时，教师设计出来教学活动质量有可实施性也存在明显差距。教师教学能力不足，对STEM教学理念理解不够透彻，这就导致教师在设计教学活动时，各环节出现混乱不清的局面，进而在使用过程中，也是的课堂变得混乱，进而对教师教学目标与任务完成产生重要影响。比如，处于拥有基本教学能力这一层级的教师，在设计教学活动时这部分幼儿园教师经常对会出现如下问题：一，教师教学目标不明确;二，教师教学时间分配不合理;三，教学活动缺少吸引力。比如，美术教学中，忽视STEM教学中情境创设中实践活动开展。

1.3 课程评价缺少科学性

科学的评价方式可以帮助教师主动发现教学活动中存在不足之处，可以将教师教学有效性提升[4]。受到多种因素所影响，当前大部分幼儿园教师将STEM课程与幼儿园教学相结合时，都缺少科学性评价，这不仅严重影响这一教学活动有效性提升，也使得教学活动出现较多不确定因素，比如这一教学活动中哪部分需要完善、哪部分活动可以优化等。同时没有科学的评价方式，教师也无法对幼儿各项能力提升程度进行判定，教师就无法对幼儿学习需求进行准确把握，这对幼儿综合素质提升有较大限制。比如，在教师进行文字教学时，幼儿园教师要求幼儿学会写、读、用不同文字，但是由于缺少有效评价，教师对幼儿基础知识掌握情况并不清楚，这就会影响到接下来教学内容确定。

2 幼儿园教学与STEM教育有效结合方式研究

2.1 有效借助问题探究进行STEM教学

根据调查显示，教师与幼儿一起做一项活动与幼儿自主做一项活动有效性调查对比显示，教师为主的活动有效性要远低于幼儿自主活动，这就表明幼儿园教师在设计教学活动时，要以幼儿为主进行设计，给予幼儿足够的完成活动时间，这样才可以促进教学质量提升[5]。在STEM教育活动开展过程中，教师完全可以按照新课改要求将幼儿作为活动主题，通过问题引导的方式让幼儿主动参与活动。一方面，幼儿园教师要主动对幼儿敞开心扉，拉近彼此的距离，与幼儿一起完成教学活动。另一方面，幼儿园教师要注重课堂教学活动的延伸，使课堂教学内容变得更加丰富的同时，实现对幼儿全面培养的教学目标。

例如，幼儿园教师在进行音乐教学时，教师可以将“我的音乐”作为STEM教育主题，让幼儿在问题探讨中，可以尽可能的将自己的想法展现出来，这样既对其思维活跃性提升有帮助，也可以帮助幼儿园教师更好的了解幼儿的想法。首先，在教学主题确定后，幼儿园教师要主动对幼儿进行提问，通过问题对幼儿进行有效引导。如同学们是否拥有属于自己的音乐？这一问题可以与教学主题相呼应，可以让幼儿主动思考并回答教师提出的问题。幼儿对于这一问题的理解都是处于表面，在回答教师问题时，也都是简单的回复，这时教师就可以借助幼儿的回复对其进行二次引导，让幼儿对“我的音乐”进行深化。其次，幼儿园教师可以让幼儿自主探讨，探讨中可以与其他小伙伴随意交换自己的想法。在这一过程中，每个幼儿的想法都有表达的机会，这不仅体现教学的平等性，也可以让幼儿在研究问题过程中，用平等、公平的心态对待小伙伴[6]。最后，教师可以将教学主题能够涉及到的内容进行深化，对幼儿创新意识进行培养，让幼儿明白什么是真正的“我的”。

2.2 创设真实教学情境，审视生活中的STEM活动

日常生活中经常会出现各种各样的问题，这些问题都可以成为幼儿园教师教学素材。在STEM活动教学活动设计过程中，如果教师可以在活动内容中加入生活，让幼儿对现实生活中的问题进行研究，不仅可以丰富幼儿生活经验，也可以促进幼儿自主解决问题能力提升。在教学实践活动设计时，幼儿园教师要对幼儿生活进行思考，要为幼儿设计一些具有实践意义的活动，让幼儿在活动情境影响下，主动寻找问题与解决问题，进而促进幼儿综合素质提升[7]。

例如，幼儿园教师将STEM活动教学主题设定为“搬运工”，首先教师可以为幼儿设计搬运的教学活动，如教师可以要求幼儿搬运教室内的垃圾、带领幼儿到室外搬运花草树木，进行移栽种植等。在以往教学中，教师基本不会开展这一教学活动，并且为了保证幼儿安全，大部分活动都会选择在室内。但是，在STEM活动中，教师完全可以将幼儿搬运作为教学情境，让幼儿在真实情境中进行活动，当遇到真实问题时，主动解决。其次，为了保证搬运植物、垃圾过程中不对室外环境产生影响，幼儿园教师应该主动带领幼儿研究活动注意事项，并根据幼儿提出的参考意见进行实践，这样既可以提升幼儿活动参与度，也可以让幼儿对自己提出的意见有效性进行检验与反思，这样既可以对学生自我反思能力进行锻炼，也可以提升幼儿生活能力。

2.3 争取家园合作，优化教学活动

STEM活动开展过程中，幼儿园教师可以主动争取幼儿家长的支持，通过家园有效活动开展，对幼儿进行全方位教育。家庭教育对幼儿的影响不容小觑，正确的教育思想与方式对幼儿发展会起到积极作用，但是反之，如果家长育儿思维与方式存在问题，不仅会影响下幼儿身心健康发展，也会影响到幼儿教学质量提升，为此幼儿园教师在STEM教学活动设计中，可以将家长教育纳入到教育体系中。

例如，在幼儿园教师开展具有探究意义或者是手工制作活动时，幼儿园教师可以发动家长与幼儿一同完成手工制作。在幼儿与家长共同制作手工制品时，幼儿教师可以告知幼儿家长可以带领孩子一起进行资料收集，对于手工制作样式要完全根据幼儿的想法来，同时幼儿在遇到问题时，幼儿家长尽可能不要直接帮助幼儿进行解决，而是要积极鼓励幼儿自己解决问题。这样既可以保证家园合作的有效性，也可以让幼儿在实践活动中动手能力、思考问题能力、创新与想象能力得到提升，同时也可以帮助幼儿逐渐养成不依赖亲人解决问题的好习惯，进而促进幼儿独立自主能力提升。

3 结语

总而言之，幼儿园教师基于STEM教育理念下设计教学活动，教师既要保证教学活动有效性与真实性，还需要根据实际教学情况丰富教学内容，让幼儿在一项知识获取中可以获得多种能力，这样即对幼儿综合素质提升有利，也可以将STEM教育与幼儿园教育融合有效性提升，进而促进教学质量与教师教学能力提升。

参考文献：

[1] 裴真真，冯晖.基于STEM教育理念的幼儿园整合课程研究[J].和田師范专科学校学报，2021，40（5）：74-79.

[2] 徐萍.基于幼儿园STEM课程高师学前科学教育课程改革初探[J].人文之友，2020（23）：178.

[3] 童世铭，黄曼菁，汪超艺.探索融入STEM教育理念的幼儿园皮影戏课程设计[J]. 教育导刊（下半月），2021（9）：10-16.

[4] 孙红艳，樊俊杰. STEM教育与幼儿园课程相融合的实践探究[J].吉林省教育学院学报，2020，36（3）：158-161.

[5] 蔡燕珍.幼儿园生成课程与STEM教育融合的思考与实践[J].家长（上旬刊），2020（3）：106-107.

[6] 韩雪梅.基于STEM教育理念的幼儿园主题教育活动实施策略探索[J].南宁职业技术学院学报，2020，25（4）：24-27.

[7] 徐翠珍.基于STEM教育理念开展幼儿园大班科学活动的实践探索[J].家教世界·现代幼教，2021（3）：39-40.