任务型小组合作高职英语教学模式探究

林楚贝

（广州华商职业学院，广东 广州 511300）

1 任务型小组教学模式的实施背景

1.1 学生的“学”与教师的“教”之间日益增长的矛盾

现阶段高职英语的授课对象是“00后”，作为中国年轻的一代，“00后”在世界观、价值观、人生观等方面都有显著的特点。他们出生在一个互联网普遍推广的时代，接触到的信息量大大增加，因此，他们对学习的需求并不满足于传统的课本与传统的课堂教学。但多数英语教师热衷于“满堂灌”的教学模式，造成学生对英语学习逐渐失去兴趣；其次，教师把握不好教学与就业的关系，学生感受不到学习英语的意义，造成师生关系紧张，教学效果不佳。

1.2 2021年版新课程标准对高职英语教学的新要求

2021年版的高等职业教育专科英语课程标准指出，高职英语旨在培养学生学习英语和应用英语的能力，为学生未来继续学习和终身发展奠定良好的英语基础。高职英语的课程目标是培养具有中国情怀、国际视野，能够在日常生活和职场中用英语进行有效沟通的高素质技术技能人才。但传统的课堂教学过分注重文化素养的培养，忽略了教学与就业的关系，导致教学内容脱离培养实际，造成学业与就业脱节。

2 构建任务型小组教学课堂的理论基础

2.1 认知发现学习学说理论

认知发现学习学说可以追溯到德国格式塔学派的完形学说。格式塔的完形学说强调的是天生的组织原则，它不认为重复、机械操练是人类学习的特点。认知发现学习法的代表人物，著名的心理学家布鲁纳认为，学习不是被动机械地形成“刺激—反应”的联结，而是主动形成认知结构的过程［1］。这说明了在教学的过程当中，应该是学习者主动去学习，学习者借助一切有帮助的事物，利用必要的语言学习资源自主获得知识。因此在教学中要以学生为中心，而教师在教学过程中应该充当引导者、任务分配者、掌控者的角色。

2.2 监察模式理论

监察模式由美国学者克拉申提出，旨在解释第二语言（或外语）是如何习得的外语教学理论［1］。监察模式提出了五个假说，其中输入假说说明了语言是怎样习得的。按照克拉申的理论，教师首先为学生创造一个有利的外语学习环境，并让学生尽量获得可理解的语言输入。教学中强调如何在课堂中调动学生学习的积极性，提高学生学习的兴趣和效率。克拉申提出的情感过滤假说提出了影响外语学习的心理或感情因素包括一个人的动机、信心和忧虑程度。学生在学习英语时的动机、信心或者担心自己在学习时表现不好等，都可能会影响到他们是否更主动地进行学习。

2.3 合作学习理论

合作学习起源于18世纪初，于20世纪70年代初才在美国兴起，斯莱文教授是合作学习理论研究的主要代表人物之一，其认为，合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术［2］。在课堂上，合作学习通常是学生在小组活动或者任务中进行，小组通常由4～6人组成，各个小组通过完成老师指派的任务获得奖励。在完成各项任务的过程中，小组各个成员相互学习，通过发挥自己的优点来更好地完成任务。

2.4 输出假设理论

斯温纳认为输出在第二语言习得中有着显著的作用［1］。斯温纳在进行了几年的“浸泡式”教学实验后提出，如果学生没有足够的语言输出活动，那么学生在习得第二语言或者外语时无法获得像本族语那样的产生能力。因此，在她看来，学习者应该要有一定的反思机会。他们可以通过语言输出来检验自己提出的结构和形式是否行得通，如果没有语言输出，他们就不能验证自己是否已经习得知识。

3 高职英语任务型小组教学模式的调查问卷分析

在为期两年的研究中，笔者所教授的高职英语一直采用任务型小组模式进行教学。为了验证任务型小组教学模式的可行性，并寻找解决问题的对策，研究团队开展了问卷调查活动，调查的对象是广州华商职业学院2019级学生，广州华立学院2019级高职学生，广州舞蹈与戏剧学院2019级高职学生。

3.1 调查问卷的部分结果与分析

根据表1的数据，有35.67%的学生认同合作学习，他们认为小组合作学习可以提高小组成员的积极性，可以加强同学之间的沟通，课后可以组织小组成员一起进行英语学习，提高小组凝聚力和英语水平，实现小团体带动大团体。

表1 你喜欢的上课方式是

表2和表3的数据显示，54%的学生只是有时主动与同学或组员互学互教，共同研讨。这说明部分学生在自主习得英语上缺乏主动性，他们仍然习惯直接获得知识成果，或者习惯以教师为主体的教学模式。但大部分学生学习英语的动机明确，因此渴望能在课堂学到知识，渴望教师给予他们的指导和帮助。

表2 你在学习或者活动中会主动与同学或组员互学互教，共同研讨吗

表3 你学习英语的主要原因是

从表4的数据来看，大部分学生喜欢的上课方式更偏向于小组合作学习，但喜欢传统的以教师为主的教学模式的学生也占有一定的比例。这说明，小组合作学习作为新的教学模式，其接受程度仍然有待提高。

表4 你更喜欢的上英语课的方式是

由表5和表6的调查结果可知，生动有趣的学习方式得到大部分学生的青睐，但学生对小组互动学习的兴趣一般。他们认为应该更加明确小组成员是否参与进去；另外，应该提高小组的活动积极性；各个小组成员应该要配合好。

表5 你觉得在英语课堂中，最重要的是

表6 你对英语小组合作互动学习的态度是

3.2 对上述问题提出相对应的对策

根据上述问卷的结果，研究团队认为可从以下几方面分析并提出解决问题的方案。

3.2.1 在高职英语课堂继续开展任务型小组教学模式

任务型小组教学无疑是成功的，并得到大部分学生的认可。这种模式下的教学，可以调动学生的积极性，同时提高学生对学习英语的兴趣。

3.2.2 在高职英语课堂引导学生进行小组合作学习

在小组合作的过程中，教师应根据教学计划、授课安排合理布置任务，任务应该符合课程标准，同时也应该因材施教。

3.2.3 传统教学模式与任务型小组教学模式融合进行

开展任务型小组教学模式并不意味着完全否定传统的教学模式。在任务型小组教学模式的课堂实施传统教学模式，即照顾到部分未习惯任务型小组合作教学模式的学生，使他们慢慢向任务型小组教学模式过渡。

3.2.4 探索符合教学实际的课堂任务和方法

首先，任务应符合高职英语培养的课程目标，体现职场涉外沟通目标、多元文化交流目标、语言思维提升目标以及自主学习完善目标，让学生认识英语学习的意义，树立正确的英语学习观。其次、任务应生动有趣，营造出轻松愉快的学习氛围，让学生在学习的过程中不会感到紧张、苦闷、枯燥。最后，任务难度符合“i+1”模式。任务的难度应稍微超出学生的原有知识水平，低于原有的知识水平会使学生失去英语学习的兴趣；高于原有的水平过多则会打击学生学习的积极性，降低学生学习的信心。

4 构建任务型小组教学模式在高职英语课堂的对策与研究

4.1 有效管理小组团队

首先，教师应在第一次课上对学生的学习和课堂管理提出明确的要求和规定，应在第一次课上简要介绍形成性成绩和终结性成绩的构成、考核方式、课程概况等。其次，建立合适的学习小组，每个小组的人数为4～6人，男生与女生搭配，成绩差的与成绩好的搭配，性格活泼的与性格沉稳的搭配。每个小组选一名组长和秘书长，组长负责日常协调组织领导工作，秘书长负责文档作业管理工作。最后，设置合理的奖惩激励机制，体现形成性考核的重要性。把学习任务分为个人任务和小组任务，完成个人任务可以增加个人平时分数，完成小组任务则小组所有成员均可增加分数，反之则扣分。

4.2 适当加强课堂互动

首先，实现师生互动。在任务型小组教学课堂，教师是课堂任务的分配者和引导者，教师掌控整个课堂活动，并对每次活动及时做出评析和总结。其次，实现生生互动。以任务为基点的高职英语课堂，学生个体与学生个体进行沟通交流，学生之间互相进行指导学习，实现个体与个体的互动；小组与小组之间进行学习交流，实现团队与团队的互动；学生个体可以“客串”其他小组进行活动交流，实现个体与团队的互动。

4.3 有效布置多维任务

第一，利用信息技术布置任务，如单词打卡、闯关游戏、小测互评互改投票、讨论等；第二，利用教学内容进行课堂小组任务，如角色扮演、朗读接龙、翻译接龙、辩论、思维导图、讨论等；第三，利用日常学习、工作、生活体验布置课外活动。如认识路标图标、游记、英文版网页购物网站等。多样化的任务可以提高学生的学习兴趣，使学生对英语学习保持新鲜感。

4.4 及时做出总结和反思

总结和反思的类型和手段应多样化。第一，总结和反思的类型可以是教师评估和总结、学生进行自我总结和反思、小组成员之间进行自评和互评、各小组向班集体做出总结和自评、小组之间自评和互评等。第二，总结和反思的手段可以是教师根据任务完成结果提出优、缺点及改进的措施，也可以是学生思考后提出优缺点及改进的措施；可以是小组互评及提出改进的措施，也可以是各小组进行档案管理，记录活动的优、缺点及改进的措施；可以是小测评估习得的知识，也可以是投票选出最佳的作品等。总结与反思在小组学习中是一个非常重要的环节，目的在于使学生在学习中获得知识，得到成长。

5 结语

任务型小组合作教学模式能够让学生理解团队合作的重要性，提高学习英语的兴趣，使其明白学习英语的意义，培养学习的自信；能够让教师不断深入研究新型的教学模式，让课堂更加生动活泼。教师应不断学习理论知识，不断更新教育思想、改变教育观念［3］，并且借助丰富的教学理论来指导和检验教学实践，使教学实践更科学、更有效。