神话故事单元教学浅析

王燕

神话故事是民间文学的一种，主要表现了古代人民对自然的斗争和对理想的追求，它也是古代人民的一种精神寄托。四年级上册第四单元是神话故事单元，编者编神话故事入教材旨在帮助学生了解神话这一文体特征，激发学生阅读神话的兴趣，提升学生的阅读素养。那么，在教学中，教师如何引领学生学习神话故事呢？笔者认为，应紧扣教材，揣摩编者意图，引导学生进行扎实的语言训练，以丰富学生的想象力，凸显出神话故事类文本的教学价值。

一、观照语文要素，了解故事内容

语文要素是教师引领学生阅读的风向标，在课堂教学中占据着重要位置。教材四年级上册第四单元的语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”。在这个神话故事单元的教学中，教师紧扣语文要素展开教学，可以帮助学生更好地把握单元阅读重点，促进学生对神话故事特征的把握，提升神话故事教学质量。

如教学《普罗米修斯》（四年级上册）一课，教师可以让学生先阅读课文，再想想主人公是谁，说说这篇神话故事的起因、经过和结果。经过对文本语言的提炼与概括，学生们对故事内容进行梳理，提炼总结出故事发生的起因是“看到人间黑暗，普罗米修斯取火造福”，经过是“普罗米修斯盗取火种之后引起宙斯发怒，被锁在高加索山的悬崖上，经受着风吹雨淋，鹰啄肝脏”，最后被大力士赫拉克勒斯所救，获得了自由。当厘清故事的起因、经过和结果之后，学生们对神话故事的把握也就更加完整而具体了。这样教学，不仅落实了语文要素，而且还提升了学生对文本故事的整体把握能力。在本单元其他神话故事的教学中，教师也要注重语文要素在课堂教学中的落实，以凸显单元阅读重点，为学生整体阅读能力的提升奠定基础。

对于神话故事教学来说，引导学生把握故事的主要内容是重要的教学环节。在神话故事教学中，教师帮助学生厘清故事脉络，引领学生概括课文的主要内容，可以促进学生对神话故事的理解与把握，提升学生的概括能力。

二、紧扣关键词句，感受人物形象

选入教材中的神话故事，人物形象鲜明，给读者留下了深刻的印象。教师紧扣关键词句引领学生感受体会，可以促进学生对人物形象的深刻感悟，走近神话故事中的人物，并使学生从中受到神话中人物形象的感染与熏陶，帮助学生建构起有意义的神话阅读之旅。

仍以《普罗米修斯》这篇神话故事为例，在学生初读课文之后，教师可以让学生自由读课文，并画出文本中让自己感动的词句进行交流，以帮助学生更好地感受人物形象的特点。在学习交流活动中，有学生从普罗米修斯甘于冒着危险从天上“盗”取火种中感受到了普罗米修斯对老百姓的关心，有学生说自己从“火神不敢违抗宙斯的命令，只好把普罗米修斯押到高加索山上……尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服”这些句子中感受到了普罗米修斯坚强不屈的性格。有学生从鹫鹰对普罗米修斯的啄食中感受到了普罗米修斯为老百姓所承受的痛苦。就这样，紧扣关键词句引导学生品析人物形象，可以使学生对普罗米修斯这个人物形象的感受更加深刻。

在神话故事的教学中，教师抓住文中的关键词句引领学生感受人物形象，教给了学生学习神话故事的基本方法，讓学生得言、得意、得法。教师引导学生品析感悟神话故事中人物形象，促进了学生对神话中人物形象特点的深刻认知，起到了显著的教学效果。

三、大胆想象补白，感受想象神奇

“神奇”是神话的主要特征，这种神奇性主要是通过大胆的想象表现出来的，“感受神话中神奇的想象”是神话阅读单元中另一重要的语文要素。在神话教学中，教师为学生创设出恰当的情境，紧扣文本的留白处启发学生大胆想象，不仅可以培养学生的画面感，让学生感受到神话神奇的特点，还可以让学生对神话的阅读充满无限的乐趣。

如《盘古开天地》（四年级上册）一课，教师让学生默读课文，说说哪些地方让自己感到非常神奇，并进行学习交流活动。有学生说自己感到神奇的地方是巨人拿起斧头朝身边的黑暗劈过去，就形成了天地。有学生说自己感到神奇的地方是盘古倒下去之后，他的身体发生了巨大的变化，他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云等。当学生说到“他的汗水变成了滋润万物的雨露……”的时候，教师引导学生就省略号展开想象，想象一下盘古的身体还会变成什么。在学生的想象中，盘古的身体化成了世间的万物。在想象中创造出了美丽的世界，也正是因为这神奇的想象，才让学生的眼前浮现出了一幅美丽鲜活的画面。在学生的想象补白中，课堂教学也会更加精彩，促进了学生语言表达能力的提升，凸显了神话文本的教学魅力。

神奇的想象是神话鲜明的特点。在神话教学中，教师让学生交流让自己感到神奇的地方，并且引导学生就文本的空白处展开想象说话训练，可以丰富学生的想象力，让学生从中感受到盘古的牺牲精神，培养学生的画面感，让学生体验到阅读神话时大胆想象给自己带来的无限乐趣。

四、鼓励学生讲述，再现神话情境

神话故事是学生喜欢的一种文学体裁，听故事、讲故事是学生喜闻乐见的一种学习形式。在神话教学中，教师为学生搭建适切的支架，帮助学生厘清故事情节，品析重点词句，可以降低学生的复述难度，再现神话情境，让学生在讲述神话的过程中感受到神话故事的无限魅力。

在四年级上册第四单元神话故事单元的课后练习和导读提示中，每篇故事都提出了让学生把故事讲一讲之类的要求，如在《普罗米修斯》课后习题中提出了让学生按照事情的起因、经过、结果的顺序把故事讲一讲的要求。教学时教师可以让学生先厘清事情发生的起因、经过和结果，再把故事生动完整地讲述下来。在《精卫填海》一课的课后习题中提出了让学生用自己的话把故事讲一讲的要求，教师可以让学生先结合课文注释理解课文内容，在讲述故事的时候把文本语言还原成自己的语言，也可适当增删一些故事情节，以使学生可以真正把神话故事神奇的特点讲出来。可见，让学生学会讲述神话故事在神话教学中占据着重要地位。教学时，教师可以让学生按照课文要求，为学生搭建适切的讲述支架，以降低学生讲述故事的难度，把编者的教学意图落到实处。

在神话故事教学中，教师引导学生讲述故事的过程其实也是对文本形象化与趣味化的过程。学生讲述故事，不仅对神话故事产生了更多的了解，而且还有了充足的言语实践的机会，能更好地感悟人物形象，体会神话特点，提升自己的言语表达能力。

五、引导拓展阅读，丰富神话内涵

阅读神话故事可以有效激发学生课外阅读的兴趣。在神话故事单元教学中，教师以神话文本为媒介，为学生打通通往课外阅读的桥梁，可以拓宽学生的学习空间，延伸语文课堂，让学生在课外阅读中享受到快乐。

四年级上册第四单元“快乐读书吧”中“世界是如何起源的？”“人类是怎样产生的？”“神和英雄是怎样生活的？”……这些问题自古以来都让人类有着莫大的兴趣与好奇心。在学生学完本单元课文之后，教师可以让学生说说自己对世间万物感到好奇的地方，想知道哪些事物的由来，然后鼓励学生找一些关于世界各地的神话故事来阅读，鼓励学生就自己阅读的神话故事进行交流，可以帮助学生打开神话阅读的大门，让学生在阅读中发现更多神话的奥秘，带领学生踏上神话阅读之旅，丰富学生的认知，让学生在更为广阔的阅读空间里体会神话阅读的奥秘。

教材编排神话阅读单元的目的主要是起到引子的作用，其目的是让学生对神话的基本特征有一定的了解，由一篇学会一类，并鼓励学生由课内阅读转向课外阅读。在神话阅读单元教学中，教师要注重对学生阅读神话兴趣的激发，从而使学生领略到阅读神话的无穷魅力。

在神话故事单元教学中，教师要遵循神话的文体特征，引导学生在阅读中感受神话神奇的特点与丰富的形象，并注重让学生讲神话与读神话故事的教学，以帮助学生更好地把握神话故事内容，凸显神话故事的教学价值。

（作者单位：江苏常州市觅渡桥小学）

责任编辑 张 艳