如何提高幼儿科学区域活动的效果

马小海

当前，培养幼儿的综合素质是人们关注的重点，幼儿园越来越重视科学教育。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，科学教育应密切联系幼儿的实际生活，将身边的事物与现象作为科学探索的对象，教师要尽量创造条件让幼儿参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。本文分析了当前部分幼儿园开展科学区域活动中存在的问题，并提出了提高幼儿科学区域活动效果的方法，以期为其他教育工作者提供参考。

（一）对科学区域活动的开展不够重视

区域活动是幼儿教育的重要内容，但是一些幼儿园对区域活动的开展不够重视，部分教师将教学重点放在了集体教学活动上，以传授幼儿知识技能为主，较少开展区域活动。部分幼儿园虽然设计了科学区域活动的教学计划，但是没有明确具体的教学目标和教学内容，导致科学区域活动的开展流于形式，未能有效促进幼儿的发展。

（二）科学区域活动的空间不足

一般情况下，科学区域的设置包括班级区域和园内区域两个部分，其中班级区域包括自然角、科学角等，园内区域包括气象角、科学发现角等。但是，一些幼儿园主要在室内进行科学区域活动，没有为幼儿提供广阔的活动空间，这导致科学区域活动效果不佳。

（三）科学区域活动的材料不够丰富

科学材料是科学区域活动顺利开展的重要保障。当前，部分幼儿园在科学区域投放的材料存在以下的问题：一是投放的材料过于单一，幼儿可以选择的材料种类较少，他们由于无法选到心仪的材料，探究的兴趣较低;二是投放的材料趣味性不足，一些幼儿园在科学区域投放数学卡片、数字模型等材料，这些材料缺乏趣味性，难以激发幼儿的探究兴趣;三是投放的材料缺乏针对性，部分教师未能根据幼儿的发展需求投放具有针对性的材料，这不利于增强科学区域活动的教学效果。

（四）缺乏教师的指导

在开展科学区域活动的过程中，教师应发挥自身观察者、指导者的作用，帮助幼儿解决问题。当前，一些教师虽然为幼儿提供了自主探索的机会，但是幼儿的认知能力和操作能力有限，他们在活动中容易碰到问题，如果教师不为幼儿提供及时的帮助，就难以增强幼儿的实践能力。

（一）为幼儿创设良好的学习环境

在科学区域活动中，教师应为幼儿创设良好的学习环境。第一，教师应根据幼儿的认知特点和发展需求，结合科学区域活动的教学目标，带领幼儿一起布置科学活动区域，激发幼儿参与科学区域活动的主动性和积极性。第二，教师应在科学活动区域放置一些小贴纸，当幼儿独立完成探究活动时，教师可以说一些夸赞的话，如“你真棒！”，并给予相应的贴纸奖励;当幼儿不敢参与探究活动时，教师可以及时鼓励幼儿，如“相信自己，你一定会做到。”“小手动一动，你会成功的。”，帮助幼儿建立自信心。

（二）联系幼儿的实际生活

生活中处处有科学，教师应从幼儿身边的事物入手，结合幼儿熟悉的现象开展科学活动，以提高幼儿参与科学区域活动的兴趣，丰富幼儿的知识经验，增强幼儿发现问题、分析问题、解决问题的能力。例如，空气是人类生存必不可少的气体，教师可以围绕空气主题，开展相应的科学活动，引发幼儿的思考。教师可带领幼儿在室外开展“塑料袋灌风”游戏，在游戏过程中，幼儿会发现，当他们跑起来时，塑料袋就会鼓起来;而当他们停下来时，塑料袋又会慢慢瘪下去。他们对于这一现象具有强烈的好奇心，在此基础上，教师可以引导幼儿了解空气，它无色无味，每时每刻都在人们的周围。教师结合幼儿熟悉的事物开展科学区域活动，有助于满足幼儿的好奇心和求知欲，提高其探索科学现象的兴趣。

教师还可以创设相应的生活情境，让幼儿在真实的生活情境中开展科学区域活动，以丰富幼儿的知识经验。例如，教师可以先提着菜篮子匆匆走入班级，吸引幼儿的注意力。接着，教师可以对幼儿说“食堂的叔叔、阿姨在准备食材的时候缺两种调味料，小朋友们可以帮忙挑选吗？”，以激发幼儿参与活动的热情。在活动过程中，教师可引导幼儿了解姜和蒜的区别，让幼儿通过感官了解这两种食材在气味、颜色、形状等方面的不同之处，帮助幼儿积累生活经验。

（三）投放适宜的、趣味性十足的区域材料

教师应根据幼儿的认知水平和兴趣需求，在科学区域投放适宜的、趣味性十足的区域材料。教师可以带领幼儿改造一些废弃材料，通过实践活动提高幼儿的学习兴趣，帮助幼儿积累科学经验。例如，在开展浮力相关的科学活动时，教师需要准备大量不同的材料，如硬币、钥匙、橡皮、海绵、弹珠等。对于一些不熟悉的材料，幼儿具有强烈的好奇心，教师可顺应幼儿的思路，展示不同材料在水中的情况，让幼儿仔细观察并表达自己的看法，以丰富幼儿关于浮力的知识。再如，在开展有关空间的科学活动时，教师可以准备生活中常见的一些材料，如芝麻、绿豆、黄豆、大米、花生等。教师可先让幼儿观察每一种材料的特点，然后引导幼儿利用这些材料填满空间，以加深幼儿对空间概念的理解，让幼儿学会合理利用空间。

（四）尊重幼儿的主体地位

在开展科学区域活动时，教师应尊重幼儿的主体地位，发挥自身引导者的作用，站在幼儿的角度思考问题。教师要为幼儿创设良好的学习环境，给予幼儿及时的帮助，激发幼儿探索科学的兴趣。例如，教师可以引导幼儿比较南瓜和棉花的重量。首先，教师可以向幼儿提出问题“哪个南瓜比较重？棉花和南瓜相比是更重还是更轻呢？”，让幼儿进行自由的探讨。接着，教师可以组织幼儿亲自观察、触摸南瓜与棉花，让幼儿形成自己独特的理解。最后，教师可以指导幼儿利用尺子、秤等工具开展测量活动，通过科学的方法指导幼儿得出正确的结论。在活动过程中，教师应以幼儿为主体，鼓励幼儿自主开展探索活动，激发幼儿参与活动的主动性，增强幼儿的学习能力。

（五）完善科学区域活动的内容

教师应不断丰富科学区域活动的内容，在园内设置更多的科学区域，比如在班级内增设自然角、植物角等，在园内增设饲养角、种植园地等。幼儿可以按照自身的兴趣爱好，选择区域开展相关的科学活动。此外，教师还可以指导家长在家中布置小小的科学角，让家长陪伴幼儿完成一些趣味性十足的科学区域活动任务，以提高幼儿对科学区域活动的兴趣，增进亲子之间的交流。

（六）加强科学区域活动的指导

在开展科学区域活动的过程中，教师要为幼儿提供正确的指导。教师要发挥自身观察者、指导者的作用，当幼儿在自主探索活动中碰到问题时，教师应指导幼儿寻找解决问题的方法，鼓励幼儿的行为，帮助幼儿建立自信心，发展幼儿的思维能力。教师还应记录幼儿在探索活动中的操作、表现，并采取相应的措施帮助幼儿改正不足，以增强幼儿各方面的能力。

科学区域活动是提高幼儿综合素质的重要途径，但是现阶段部分幼儿园在开展科学区域活动的过程中，还存在一些问题。对此，教师应提高对科学区域活动的重视程度，不断完善科学区域活动的内容，为幼儿投放适宜的、趣味性十足的材料，并创设良好的学习环境，鼓励幼儿开展自主探索活动，以提高幼儿科学区域活动的教育效果。

（作者单位：甘肃省广河县幼儿园）