如何培养小学数学空间与图形的思维能力

廖丽娟

小学是基础教育的重要组成部分和内容。小学数学的教学目的在于提升学生思维能力。空间与图形思维能力就是在小学数学中，教师通过讲授，促使学生形成具体的几何知识思维。但是由于在实际的教学过程中，空间与图形的想象非常抽象，而小学阶段学生的思维方式是以具象思维为主，在课堂教学中教师仅仅是通过语言很难让学生形成立体的图像信息。因此，在小学数学教学中，教师要借助各种教学资源，使用多样化的教学手段，帮助学生提升思维能力。

空间与图形，在小学数学的学习内容就是指立体几何和平面几何的学习，就是对长方体、长方形的学习，实际上这些图形的学习非常简单，这些图形非常直观，学生很容易就可以学会。但是，小学数学的目的促进学生思维能力的提升，是为了之后学习更加复杂的几何函数等打下基础，因此在这个阶段培养学生空间与图形思维能力非常重要。

一、借助实物模型，加强学生直观感受

实物模型就是一些数学的工具，在小学数学教材的后面经常带有一些数学工具，教师在教学中要充分的利用这些工具。数学的概念非常抽象，如何将其转化为直观的内容，就是需要通过观察的方式。在课堂的教学中，教师利用非常直观的图形进行教学，让学生在课堂上调动各种感官，参与到数学的学习中。观察是视觉感官，是学习的第一感知，同时学生通过看才能更好的对空间、图形有深刻的认识[1]。

实际上，在小学阶段，由于学生自身知识储备不完善，学生的想象力需要借助一些物体进行联想。因此，作为教师，最主要的就是激发学生思维，让学生在课堂中能够借助一定的物理进行想象、联想，丰富学生的感官体验，使得学生能够对空间物体进行全方位的判断，就需要借助实物模型。如在学习基本的图形的时候，教师就可以制作圆形、方形、长方形的卡片，让学生认识。在学习立体图形的时候，教师可以借助学生常用的橡皮擦、笔盒等为学生讲解立体结合的特点。此外，在实际的教学中教师一定要注意培养学生观察的目的性，让学生带着问题或者带着思考去观察物体。

二、借助学习工具，提升学生图形转换能力

新课程标准中，强调学生参与，主体的角色。空间与图像的学习需要学生对于抽象的图像能够有直观认识，能够将其分解成为简单的图形，那么教师就要发挥学生的主体角色，让学生参与到课堂中，让学生在课堂通过“探索”的方式，发现问题。在空间与图像的学习中，想要提升对于思维能力需要学生动手对于图形进行转化。因此，在相关课程的教学中，教师就要利用“七巧板”教学模式，就是要在课堂中让学生借助数学学习的工具，利用长方体、正方体、球去组合自己想象的事物，在不斷的摸索和探讨过程中，使得学生的思维想象能力得到提升。

三、借助多媒体辅助教学，增强学生图形理解

信息时代下，丰富多样的教学手段加入到教学全阶段，促使学生的学习、教师的教学发展了“质”的变化。总体表现为教师的课堂开始大量的使用微课、沃克白板、flash动画等，并且还有特有的教学软件，如在小学数学的学习中运用几何画板，提升学生空间、图像思维模式;而学生的学习开始通过网络信息获得教学内容，在教学中能够得到更加高效的学习方式，得到提升。为了使得小学数学的学习得到“质”的提升，教师需要充分的使用多媒体技术，辅助教学。

如为了加强学生对于图形的认识和理解，在人教版五年级上册《平行四边形面积》学习中，教师就可以运用视频或者是多媒体进行导入课程，利用flash动画，为学生创设一个平行四边形变化的过程，让学生通过简单图形更好地理解平行四边形的变化规律，从而更好进行接下来的学习。

四、总结

小学数学的教学中，是有目的运用各种数学思想去解决难题，使学生参与到解决数学问题的过程中。在实际的教学活动中，要注意学生想象力的培养和思维能力的提升，要在教学中挖掘一切能够调动学生积极性和主动性的教学手段，进而使学生的思维能力得到发展。

参考文献：

[1]赵呈林.在新课程标准下，培养小学数学图形与空间思维能力[J].新课程（小学），2019（8）：103.