高职外语教师信息素养现状调查与分析

王 庆 玲

(潍坊工程职业学院 基础教学部，山东 青州 262500)

人工智能、大数据等新技术的飞速发展正改变着当今教育的方式和形态。教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》提出，到2022年基本实现“三全两高一大”的发展目标，实现信息化教与学应用覆盖全体教师和全体适龄学生，数字校园建设覆盖各级各类学校。这就要求我们要“大力提升教师信息素养”，推动教师更新观念、提升信息技术应用能力，以便适应信息社会发展的要求，促进信息技术与学科教学深度融合。本研究以山东省部分高职院校的外语教师为研究对象，通过对其信息素养现状的调查和分析，来探讨提升高职外语教师的信息素养的途径。

一、信息素养内涵的研究

1974年，美国信息产业协会主席保罗·泽可斯基(Paul.Zurkowski)首次提出“信息素养”(information literacy)的概念，信息素养研究在国外迅速发展起来。国内学界自2003年以后开始重视对信息素养的研究[1]。有的学者[2-4]以定义阐述、过程描述或者结构分解的方式对信息素养的概念、框架或信息能力标准进行了探讨，也有学者[5,6]从英语学科特性出发特别解读了英语教师信息素养的内涵或构成。秦美娟和何广铿[6]认为教师信息素养主要包含意识和能力两个方面，并从信息的获取、评价、处理、管理、整合、交流和研究七个方面对高校英语教师的信息能力进行了划分。罗国太、肖永贺[7]认为，信息素养除了包含意识和能力两个方面外，还增加了信息知识和信息道德。马静[8]认为信息素养包括信息意识、信息能力和信息道德三个层次。……