基于教学诊断与评价的地理学业水平等级考试模拟试题设计：以北京市西城区2021届高三试题为例*

宋 颢，高振奋

（1.北京市西城区教育研修学院，北京 100035；2.北京教育科学研究院，北京 100036）

0 引 言

自2020年起，北京市实施新的高考体系，其中地理科目采取学业水平等级考试，成绩按分数段折合后计入高考成绩.中国高考评价体系强调高考的核心功能、考查内容和考查要求［1］，其中考查内容之一就包括核心素养.构建促进地理学科核心素养发展的学习评价体系是《普通高中地理课程标准》（以下简称课标）的基本理念之一.课标提出要按照核心素养的水平划分，以学业质量标准为依据，形成过程性评价与终结性评价相结合的学习评价体系.高三年级处于学生准备参加学业水平等级考试阶段，该阶段的历次测试既是对学生学习的过程性评价，也兼有学生高中毕业前终结性评价的特征.这些测试具有对知识和能力查漏补缺的作用，是对高三教学过程的诊断与评价.考试作为组织教学的一个环节，要对学生学习状况作出评价［2］，应当以学习目标为指向.要充分体现中国高考评价体系“一核、四层、四翼”，一核是立德树人、服务选才和引导教学的高考核心功能，四层是指从核心价值、学科素养、关键能力和必备知识4个层次进行考核，四翼是指考试评价强调基础性、综合性、应用性和创新性［1］.现代教育评价诞生于20世纪40年代，教育评估创始人之一Tyler［3］提出，评估要根据目标评价教学效果，促进目标的实现；20世纪70年代 Bloom［4］创建了教育目标分类，提出“掌握学习”的教学模式，力图解决教学目标与评价一致性的问题；……