等位分数及其在高考升学指导中的应用

杨志明 魏 勇

高考志愿填报工作直接关系到高校的招生质量、考生的发展方向及其未来的成就，因此它一直受到全社会的高度关注。在确保公正、公平的前提下，为了增加考生的选择机会，目前大多数省（区、市）在高考录取过程中采用了平行志愿投档模式，其特点是“分数优先、遵循志愿”，以降低“高分落榜”的风险。然而，凡事有利有弊。比如，“分数优先”的投档规则就常常被指责为“唯分数论”，因为在这种规则下高校招生部门基本上没有选择学生的话语权。此外，高考分数年度之间的不等值问题也给广大考生和家长增加了志愿填报工作的难度和复杂度，更给教育教学中的增值评价工作带来了不少困难，因为不同年份的试卷无法做到难度完全相等，所以相同的高考总分一般具有不同的含义。[1][2][3][4][5]于是，有研究者建议使用高考等位分数，帮助考生对招生高校在本省不同年份之间的录取投档分数情况进行比较。但是，很多人对等位分数的测量学特性并不十分了解，也不知道它与等值分数（equated score）的区别，还有人对采用等位分数开展高考志愿填报工作存在疑问。因此，很有必要从现代教育测量学的角度，厘清等位分数的概念，规范它的计算方法和使用条件，为考生和家长以及相关机构的高考志愿填报工作提供科学的依据和实操办法。

一、考试分数的常见形态

在教育测量与评价领域，考试分数主要表现为3 种形式：一是原始分数；二是量表分数（scale score，SS），或标准分数（standard score），或T 分数，或标准九（stanine）等；……