化学核心素养下的高中化学高效课堂模式研究

刘冬梅

摘要：素质教育改革的重点是培养学生学科素养，帮助学生了解学科学习内容、价值与思维，对学生学习提出了更高的要求。化学是高中教育中的重要组成部分，而高效课堂教学模式的构建，在提高学生学习成绩方面具有独特优势。在新的教育改革背景下，构建高效的化学课堂教学模式是落实新课改的重要途径。在高效课堂教学过程中，不仅可以根据实际情况培养学生的化学能力，还可以逐步实现对学生综合能力的全面培养。

关键词：核心素养;高中化学;高效课堂;教学模式

引言：

在新课程改革的背景下，培养高中生的化学核心素养已成为高中化学教师的共识，这是指学生在教师指导下，将所学到的化学知识用于分析问题、解决问题的必要能力，这是一种循序渐进形成的能力，可以帮助学生更好地适应社会。目前，具体来说，化学核心素养主要包括五个方面：宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任[1]。在青春期的高中学生中，他们的思维活跃，但我们不能忽视的是，部分教师只想让学生获得更高的分数，显然不利于学生的未来发展。因此，我们教师应正视学生的特点。

一、核心素养下高中化学高效课堂构建价值

一方面高效课堂教学离不开学生的有效参与，在教学过程中要建立起以学生为主、教师引导的教学课堂模式，明确师生的地位。以学生为主要求教师在课堂上需要考虑到学生的具体学情，从学生实际出发做好教学设计与应用，具体的实施思路包括分层指导、分类指导及学习小组的建立。而教师引导的思想又要求教师在教学过程中要适当发挥自身的优势，尽可能将化学学科的学习难度与学生学习能力相匹配，创新教学方法，让学生理解化学学科内容，培养学生化学学科思维，做好学生学习的引导[2]。另一方面，高效课堂的构建要形成学生自主学习的局面，从课前预习、课后复习、课堂实验等都要让学生参与其中，鼓励学生自主、自由表达，鼓励学生相互交流、相互讨论，只有这样才能激发学生学习化学的兴趣，提升学生化学学习的能力。

总而言之教师要关注高中化学教学，通过优质课堂的构建，让学生感受到化学气息，扎实地掌握化学知识，从基本的化学教学内容出发，教师要对学生的核心素养进行合理培养，要让学生对化学学习产生浓厚兴趣，同时学生形成科学素养，面对知识学习能够认真和谨慎，把所学习内容和生活实际相联系，更好地促进自身成长。

二、核心素养下高中化学高效课堂构建策略

（一）细化教学目标，深入了解相关知识

高中化学教师在授课前应为高中化学课程设置明确的教学目标，系统梳理学期教学目标、单元教学目标以及课程教学目标，将教材中的每种学习方式以及知识点贯彻落实到实际教学过程中，同时通过对目标进行细化，使高中化学课堂教学的针对性显著提高[3]。

例如，在讲解“强弱电解质”一课时，教师就可以设定好本节课程的教学目标，让学生对“电解质水溶液的导电能力是强还是弱”的定义和内涵加以总结和概括，如酸性电解质溶液、强电解质平衡等。在提出学习目标以及學生是否可以在课本中查到相应答案后，教师就可以和学生一起进行“电解质水溶液是否具有导电性质”的相关实验，并提出“不同电解质水溶液的导电性有什么不同”等问题，让学生在记录实验数据的同时做实验，在实验的过程中教师应给予学生一定的指导。最后，让学生分组整理、分析、讨论实验数据，全面掌握电解质的相关知识。

（二）以问题为出发点，激发学生学习兴趣

高中化学教师应该在教授化学课程的基础上，充分考虑学生的化学思想与知识特征，精心设计好题目，让问题具备一定的启发性、趣味性与层次性，从而确保题目能充分调动学生的化学思维，启迪学生的化学思想和化学核心素质，从而充分激发出学生的化学探索欲望与学习兴趣，推动学生对知识进行深度探索，有效促进高中化学高效课堂有效形成。

例如，在学习“几种重要的金属化合物”这节课时，为了有效激发出学生的化学学习兴趣，使学生的发散性思维得到运转，教师可以为学生创设问题情境，让学生围绕着问题的重点进行探究：“众所周知，大多数的金属物质都是不溶于水的，但只有极个别的一些金属氧化物可以和水产生化学反应，并产生微溶或者可溶的碱。那同学能不能告诉老师，哪些金属物质不能溶于水？它们可以溶于强碱吗？而碱性氧化物又是什么？”教师在提出问题后，应给予学生充足的思考时间，让学生可以通过研读教材或者利用自身以往所学的知识得出正确答案。给学生创造问题情景，从而激发出学生的探索欲望，可以使学生成为课程中的主人，进而激发出学生的主观能动性，使学生积极主动地投入教学中。

（三）发挥学生生活资源的作用

陶行知先生曾提出生命教育理论，认为教育源于生活，服务于现实生活。在我们的日常生活中，化学现象无处不在。例如，微观颗粒是看不见或摸不着的。教师可以根据学生的实际生活向学生介绍微观粒子，增强学生的感官意识，让学生从熟悉的现象中理解物质的微观本质。这能激发他们的学习兴趣。

例如，在教授“分子”的时候，教师可以从学生的生活场景开始，他们回忆一些生活中常见的现象。例如，当妈妈在厨房做饭的时候，我们在客厅闻到就能食物飘香的味道？妈妈听到爸爸的呼吸声就知道他喝酒了？为什么湿衣服干？在阳光下干得更快？这样的生活场景学生们都很熟悉。如果把这些生活场景与教学内容有机地结合起来，学生就能感受到学习的兴趣。之后，为了让学生更好地认识微观世界，我还组织了化学实验，比如让学生思考微粒间是否存在空隙时，我鼓励学生制定实验方案，学生通过思考相关内容发挥自己的智慧，制定实验方案，投入化学实验中。当老师在做化学实验时，要尽量减少模仿性实验，即不要让学生跟随教师的步伐来做相关实验，这样可能让学生无法消化吸收相关化学知识。

结束语

总之，在高中的化学课堂上，教师会根据学生的实际情况和具体的教学目标，灵活安排教学内容。选择新颖的教学方法，激发学生的学习兴趣，使学生在良好的氛围中形成化学核心素养，为今后的发展打下良好的基础。

参考文献：

[1]曹月.浅议核心素养视角下的高中化学高效课堂的构建[J].天天爱科学（教学研究），2020（09）：33.

[2]马成林.基于核心素养提高高中化学课堂教学效率[J].试题与研究，2020（19）：161.

[3]张中美.浅析核心素养视野下高中化学高效课堂的构建策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（06）：48.