构建习作的“生态场”：让儿童言语自然生长

梁婷

摘要：《小学语文课程标准》对写作提出了明确的要求，我们语文教师要能引导激励着学生积极参与到写作中，让学生的言语能够自然增长。

关键词：构建习作 生态场 言语自然生长

《小学语文课程标注》指出：“写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”因此，我们语文教师在教学中要能引导、激发着每个学生的积极品质和积极力量，让学生能够在写作的过程中更加快乐，更加阳光。为此语文教师要能构建学生习作的“生态场”，“生态场”就是指我们教师能够构建一种学生学习习作的环境，能让学生与生活、他人、自我建立积极的关系，在言语交谈中不断地发展、创新，让学生的习作与成长共同发展，让学生拥有幸福的人生。因此，我们语文教师在教学中，要能设计“听说读写背”等具体、操作性强的学习活动，让学生这样的环境中能够悟得言语材料中的语言法则，形成自己的语感，实现学生语言的自然生长。

一、隐性序列显性化

部编教材编排中都有单元的要素，我们教师在教学中，要能把握单元要素的要点，让学生在学习文章的“例子”中发挥作用，学习文本语言文字表情达意的方法和方法。对教材进行有效的利用，发挥隐藏的习作序列，可以循序渐进地提升学生的习作的素养。

例如部编教材四年级下册第六单元，这一单元的要素就是能够把握长文章的主要内容，能够按照一定的顺序把事情的过程写清楚，在这一单元中涉及到习作就是我学会了 ，在讲解这个习作之前，我让学生回顾了这一单元的内容，而且让学生知道长文章，我们可以借助于小标题的形式来写，特别是学生在回顾中，有的学生抓住这样的两句话：“妈妈还是死命追着不放，到底追上了，可是雨来浑身光溜溜的像条小泥鳅，怎么也抓不住。那双手就像鹰的爪子，扭着雨来的两只耳朵，向两边拉。”都是细节描写，而且都是运用的比喻，可是这句话的感情色彩却完全不一样。这样的写法学生能透彻地悟透，而且学生讲到在写作文中，也要能够运用这些感情色彩不同的比喻句。同时学生在回顾《芦花鞋》这篇文章时，学生就能根据文章的内容和上课时老师给予的小标题，把文章按照一定的顺序说出来。而这篇文章内容较长，学生在交流内容时，先从挑芦花，捋芦花，编芦花鞋，到最后卖芦花鞋，这样一步步地呈现着青铜善良的性格。而再让学生写我学会了 ， 学生就能把学会这件事的过程和自己有趣的经历写得非常细腻，而且还能把自己的心理变化借用文本的句式表达清楚。因此，我们在教学中，要能把文章中一些隐性的序列显性化，让学生在这样的内容中找到习作的“生态场”，学生就能有话可说，不会畏惧写文章，能够有效提升学生的习作素养。

二、零散序列整体化

在我多年的语文教学中，我们教师都知道其实小学语文的习作并不都是能进入教材，在新教育中提到写作体系不应该是“逻辑严密”，而应该根据学生的需求。因此，我们教师在教学中，要能根据学生的语言运用去确定语言训练的序列，寻找适切的“学材”，具有针对性的设计，这样提升学生的习作水平才是硬道理。

例如在语文教材中写人需要外貌描写，可是在语文课标中没有序列的要求。我们教师就要能够根据学生的需求，研读教材，跨年级或者跨学段寻找恰当的文本作为训练的“学材”，这样就能将零散的序列进行整体设计，形成一个序列的训练，让外貌描写习作要领，在教学中落地，实现学生习作能力的提升。

例如，在三年级的教材中，编者编排了按照一定的順序观察，并且能够写出人物的外貌。也就是教材中安排的《我的自画像》，可是对这样的自画像，学生根本不会写。针对学生的现状，我搜集了四、五、六年级教材中的材料，而且还让学生读了曹文轩的《草房子》其中对秃鹤的外貌描写，然后，把这些内容整合起来，为学生写我的自画像准备“学材”，经过这一番精讲和训练，学生写“我的自画像”就能得心应手，让学生的语言能够得到自然的生长。

三、微格序列细致化

我们教师在教学中，自己的教学操作性较小，可是小学生在学习中抓不住训练点，更不能细化成可操作的序列，使训练不扎实，因此，我们教师在教学中，每一个训练点都要具有可操作性，扎实训练，这样才能提升学生的习作的水平。我为了让学生在学习中能够有效地训练，我从教材、名篇名著中不断地寻找微格训练的点，而且将其细致分割，变成可操作性的程序化学习。

例如动作描写的微格训练，我借助于教材的内容，出示这样的片段：“扁鼻子军官的目光立刻变得凶恶可怕，他向前弓着身子，伸出两只大手。啊！那双手就像鹰的爪子，扭着雨来的两只耳朵，向两边拉。鬼子又抽出两只手，在雨来的脸上打了两巴掌，又把他的脸上的肉揪起一块，咬着牙拧。”让学生读，然后体会这些动词准确的运用，而且修辞方法的独特，让学生再走进生活，让学生体会生活或者动画中的人物动作，进行有效仿写。

类似于这样的片段，我搜集了很多，让学生不断地分析，让学生不断地体会着这些动词的变化，学生在这样的环境中，就能让自己的语言不断地生长。

总之，在习作教学中，我们教师要能结合学生的实际情况，调动学生语言表达的积极性和自信心，这样就能激发学生语言的潜能，有效提升儿童习作的素养。

参考文献：

1、叶桂兰.读写结合，提高学生习作能力[J].新课程导学：下旬刊，2013（3）：2.

2、姚彩霞.儿童习作中的生态场建构及其模型研究[J].江苏教育，2018（17）：4.