职业学校班级管理策略探究

摘要：职业学校的学生普片存在着动手思维能力较强，生活学习习惯较差，对于自生存在的不良习惯，往往存在着问题的反复。给职业学校班级的管理建设带来了不小的挑战，班主任作为班级的管理者、组织者，如何管理引导班级同学是每一位班主任需要思考的，如何才可以做好一名职业学校的班主任呢？本文针对职业学校班级的特点，就班级管理的策略做了如下探討。

关键词：职业学校;班级管理的策略

在职业学校的日常管理过程中，班主任的班级管理是非常重要的。一个拥有良好的班级学习氛围，可以使教学活动的开展更加的顺利，教学效果显著提高。班主任是学生的组织管理者，同样肩负着班级同学的教育工作。学生在学校期间学习与成长是否能有较大提升，与班主任的关系是密不可分的。职业学校的班主任首先需要具备较强的感召力，在班级中有着较强的威信，这样在班级的管理以及制度执行才有事半功倍的效果。其次是班主任个人魅力的培养，一名职业学校的教师必须强化自身的专业能力，有着过硬的专业技术能力，对于专业发展有着透彻的了解，这样对于在日常的教育管理过程中，才能引领同学们不断进步。同样一名职业学校的班主任还要用个人的人格、情感来构建班级同学对于班主任的信任。

1.职业学校班级管理存在的不足

1.1过于关注“后进生”的教育，而对于“优秀”学生缺乏引导

在职业学校中，由于很大一部分的同学的学习习惯没有很好的养成，生活习惯也存在着不少不足，这就产生了我们在班级日常管理中所谓的“后进生”。在日常的表现多为上课睡觉、作业不做、迟到早退等，自律性较差。而随着职业教育的规模不断扩大发展，职业学校的学生综合素质也是不断下降，学生素质层次不齐，这部分的同学常常是大错没有，小错不断，班级常规往往都很难遵守，因此，班主任每天大部分的精力都放在管理班级问题学生的身上。对于班级的优秀的学生缺少引导，这部分的学生在日常的班级管理中，能够很好的遵守各项规章制度，有着一定的学习及管理能力，“优等生”需要的是如何拔尖，更进一步的提升引领。

1.2批评教育过多，缺乏激励引导

在传统的班级管理过程中，学生出现了常规行为问题，教师去解决相关的问题，在这里学生的行为常被定义为某种错误，教师的处理方式，也是针对这个错误展开一定的“说教”。这种模式不知不觉间成为了班级管理的主旋律，职业学校的同学在学习上的信心严重缺乏，再加上学习基础薄弱，自制能力不强，造成整个心理状态是比较脆弱的，而同时学生拥有者较强的自尊心，过多的针对其行为进行的说教，学生自然的产生情绪波动较大，出现一些过激的行为。职业学校的学生还有着个性强、有一定的表现欲的特点，班主任教师需要充分的加以引导，加强学生的上进心，树立是非观，对事物的对于错有着自己的认知。很多的班主任疲于应对常规的各种考核，采用传统的制度管理模式，忽视了结合职教生的特点，教育的结果很有可能是适得其反。

1.3忽视学生全面的发展，注重智育

职业学校与普通高中重要的区别在于，既有普教的知识教授，又具备专业性知识学习，职业学校的学生，从入学的第一天就选择了一个专业，这就确定了职业学校是以就业为导向，以培养适应行业工作要求，促进社会经济发展的高素质人才为目标。现有的职业教育过程中以理论试卷考核学生的掌握程度，忽视了学生对于专业技能的考核。对于学生的职业发展是有诸多不利的，会出现的问题就是“高分低能”的现象发生。

2.班级管理策略探究

2.1学生内在动力的激发

学生的自我教育改变了在日常管理过程中，班主任安排相关活动、约束学生行为、强制学生去做一些行为上面的改变，更多的是给予学生选择的主动权，自我在摸索中成长，寻求自我价值的提升等。逐步的培养去发现问题、分析问题、解决问题的能力培养。班主任作为班级管理的主要责任人员，不仅要关注学生活动的结果好与坏，还要参与活动的设计、策划，全程去做好活动的引领。活动的过程就是学生成长的过程，在自我历练中不断成长。其次是学生的观察能力的提升，在班级管理过程中，我们会发现教师的单方面输出比较多，班主任占据着班级事务的绝对主动，学生的主动性在此过程中被不断抑制。要培养学生的观察能力，在班级管理中学生主动的去了解班级的存在的不足，同学问题产生如何去避免，做到每一位同学都是班级管理的主人。激发学生的积极性，在日常教学过程中，班级的课堂纪律是一个“顽疾”，而根本的解决方法是让每位同学都去参与课堂纪律的管理中，纪律较差的同学在管理他人时，自然也会触发自己的一些行为思考，这是非常积极的，心中会产生以一个更高的标准去严格要求自己，慢慢的改掉自身存在的一些不良行为，有效的提高了学生的自我教育，自我管理能力。活动是学生成长的重要载体，而在活动的开展中，班主任的角色把我是至关重要的，撒手不管全由学生去组织，活动往往会产生一系列不必要的风险，达不到预期的目标。全部由教师包办，违背了让学生成长发展的初衷。要培养学生的自主能力，应该放手让学生去设计谋划，班主任的角色是掌舵，一名在风浪中行驶的舵手，把握这艘“船”行驶大方向，避免船舶的航向错误。与此同时，要鼓励同学们相互学习、互相帮助，合作共度困难。

2.2根据学生在不同阶段的思想特点适时施教

在班主任的工作中会发现，以三年制的班级来说，一年级的学生思想与二年级的思想是有较大不同的，三年的学生变化更是特点突出。学生一年级为刚入校不久，刚从初中来到另外一个环境，对于周边的事务都比较陌生，这个时候其行为表现往往都比较拘谨，有着一定的试探心里，而这个时候班主任的关注应该较为强烈，给予学生一定的压力，促使其对于行为认知产生变化。二年级的同学展现的多为迷茫，不知道应该去做什么，此阶段班级管理的策略应该更集中在专业的引导，技能的练习，让学生去了解专业的特点、以后工作的环境，使学生对未来就业冲满向往，激发学生的学习主动性。三年级的同学对于学校的规章制度各个方面都比较熟悉了，班主任的管理套路也摸清楚了七八，这个时候学生行为表现出来的“老油条”现象，针对现象的发生，班主任要引导学生做好择业的准备，通过谈心及时去了解学生的想法，以主题班会的形式给同学们进行职业规划的引导，使学生看到人生的价值，重拾信心，为接下来的就业工作做好充分准备。

作者简介：

孙凯，1992.12，男，汉族，江苏东海人，本科，助理讲师，研究方向：烹饪工艺与营养，工作单位：江苏省惠山中等专业学校。