核心素养视域下的初中语文读写结合教学管窥

徐琴

初中语文课堂教学实践中，教师应当坚守教材阵地，通过对教材内容的把握来促进学生的阅读与写作，让学生实现核心能力的有效提升，并在潜移默化中实现语文水平的发展。教师通过读写结合教学，可以让学生完成对文本信息内容的积累、写作方法的学习，并在写作实践中有效输出自己掌握的素材和表达方法，从而促进学生读写能力的同步发展与提升。

一、激发读写结合兴趣，奠定教学基础

教学实践当中首先应激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习。新课程改革要求教师凸显学生的课堂主体地位，因此教师在读写结合教学过程要做好学习兴趣的培养，奠定好教学基础，进而丰富语文知识的积累，加强写作技巧的掌握。

例如对于《孔乙己》这篇文章，教学的重难点是让学生掌握孔乙己的人物形象，了解造成孔乙己性格特点的社会背景，并且在情感、态度、价值观等方面有正确的认识。为激发初中生的学习兴趣，教师可以让学生通过情境模拟的方法来朗读课文，挑选几个学生分别扮演孔乙己、掌柜、喝酒的人、要豆的孩子等，通过表演来活跃课堂氛围，激发学生兴趣。学生通过表演，可以加深对特定社会环境的理解，进而更好地把握文章的思想主旨。

二、加强读写结合训练，丰富课外阅读

学生语文阅读能力的培养是一个循序渐进的过程，因此教师应基于课程内容来加强读写结合训练，具体可以通过丰富课外阅读来进行实践。初中生对于阅读要能够“耐得住寂寞”，在书海中逐渐享受到阅读的快乐，同时教师要立足于教材开展更多的课外阅读指导。

例如在学习了《邹忌讽齐王纳谏》这课内容之后，学生会对古人表达想法、规劝他人的措辞和思维产生兴趣，教师可以适当引入和拓展一些劝谏类的古文，包括《出师表》《马说》等，这些古文都是流传千古的名篇，反映出了古人的文化特点。初中生在学习了这些内容之后，对于文言文会有更大的阅读意愿，从而为后续的古文学习奠定基础。另外，在学生课外阅读之后，教师可以组织读书会、交流会，让学生畅所欲言，分享读书心得;也可以通过设定某个主题来模仿古人的规劝，从而促进学生写作能力的训练与提升。

三、挖掘读写结合教材，突出单元主题

初中语文课程中，每个单元课文的选择、组合都遵循了一定的要求，教师通过单元化的教学能够阶段性地实现某个教学目标，使学生掌握特定方向的语文知识。教师要充分考虑学生的学习特点和思维习惯，让学生能够基于自身的学习程度来提高阅读能力、知识水平。读写结合教学中，不一定每个单元都均衡发展，可以有所侧重，动态化地发展学生的能力。

例如在统编版九年级上册的第六单元中，《智取生辰纲》《范进中举》《三顾茅庐》等都是古典小说内容，教师要强调学生对于当时社会的认识与了解，这样对于文章的阅读会有更深的理解，对于作者想要传递的思想产生更多共鸣。例如在《范进中举》一文中，教师可以让学生根据范进中举前和中举后，胡屠户、张乡绅以及众邻居的截然相反的表現列出表格，强化对比效果，深入解读人物形象和性格。教师通过对学生古典小说阅读技能的培养，可以为文学常识的积累打下基础，也能促进学生对小说故事情节发展的把握。

综上所述，在读写实践教学中，初中语文教师应当立足教材内容，合理地选择教学方法，引导学生语言知识及技能的发展，帮助学生自然而然地形成阅读品质与写作能力，从而提高语文课程的学习效果。73F6AA16-689E-495E-9665-27DAAB7D73FD