提高语文学科中考复习效率方法初探

摘 要：初三阶段的语文教学有其特殊性，因为复习成为语文教学的主旋律，中考备考也成为初中语文教学的重要目标。这一阶段的语文教学既要引导学生对语文学科各个板块的知识进行梳理，还要通过一定的训练来巩固知识，提升学生对知识的灵活应用能力，这样的复习方法会使复习课的趣味性降低，影响复习效率。初三阶段时间紧、任务重，提高语文学科中考复习效率就成为初中语文教学的重要关注点。对此笔者结合自身的教学实践谈谈对教学的尝试，希望对初中语文教学有一定的参考价值。

关键词：初中语文;中考复习效率;现状;方法

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）20-0146-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.049

在初中语文教学中，初三阶段的语文教学备受关注，有时候甚至是被“放在聚光灯下”，因为语文学科被称为“三大主科之一”，如何取得中考的“开门红”，这是学校在初三阶段教学中重点关注的内容。这就容易造成初三阶段的语文教学工作时间紧、任务重、压力大的现状，如何提高初中语文学科中考复习、备考的效率也就成为初中语文教学重点关注的课题。对此笔者结合当前初中语文学科中考复习的现状，谈一谈对提高语文学科中考复习效率的认识。

一、当前语文学科中考复习的现状

第一，经验主义理论依然盛行。初中阶段新课程改革对初中语文教学的要求已经从最早的“双基”目标调整为后来的三维教学目标，再到今天的以培养学生的语文学科核心素养为目标，这在新的初中语文课程标准中也有明确的说明。新课标对语文教学要求的新变化意味着初中语文中考复习策略也需要及时调整，但是从复习教学角度来看，还有部分教师在运用原有的经验，要么以教材为载体按册依次进行“炒剩饭”的复习，要么是将三年的教材内容按照“专题”分类，进行字词、语法、文言文、现代文、写作等方面的复习。整个复习过程中完全以教师为主导，学生则相对被动，学习停留在死记硬背的被动学习模式下，复习效率较低。

第二，题海战术影响学生兴趣。教育部门一直强调要大力推进素质教育，逐步摒弃应试教育思想，但是部分教师受传统教育思想的影响，认为学生只有做题多，视野才会开阔。而从学校角度来说，也希望通过阶段性考试来了解学生的复习效果。因此，在初三复习阶段，教师会给学生推送各种复习资料，学校也会频繁组织考试，甚至语文中考复习成为“练习—考试—讲评”的重复性复习套路。这会使学生紧张、疲于应付，甚至会变得麻木和厌倦考试。

第三，复习形式单调乏味。从部分教师的角度来说，希望通过中考复习帮助学生全面梳理知識，教师也希望尽量不要有所遗漏，所以在进行初三复习时基本沿用的是第一阶段讲授新课的模式，方法与内容上变化不大，没有在学生原有基础上对教材进行“二次挖掘”，这对学生来说就是一种重复，学生的学习兴趣自然不高，其主体地位自然难以真正发挥。

第四，复习教学重结果轻过程。从现在中考的变化来看，更加突出对学生能力和素养的考查，所以在中考命题上则体现出要考查学生的积累、运用和创新能力。要想学生在这些能力方面有提升，则需要扎实做好复习的每一步，让学生在过程中去积累和尝试。但部分教师在初三复习阶段以频繁的考试来代替学生学习积累的过程，而对学生评价基本上是以考试分数为主要依据，对学生学习和解答问题的过程则关注很少，并未和学生一起找出问题的症结所在，直接在最后给出学生答案。这样的复习策略会影响学生的复习效率，还会影响学生最终把复习积累内化成语文能力，导致中考语文复习效率低下。

二、提高语文学科中考复习效率的方法

（一）教师思想与时俱进

要想做好初中语文教学工作，语文教师思想上的与时俱进是必要前提，这样教师的复习教学行为才会真正发生改变。

首先，语文教师要正确认识中考复习教学。当前的初中语文中考考查的是学生的语文素养，也就是把“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”这四方面的能力全面融入考查内容中。因此，中考语文复习不应该是简单对已学内容进行回顾或者再现，而是要以知识的系统化、能力的提升为目标，通过有效的复习帮助学生梳理、巩固已经学习的知识、技能，构建学生自己的较为系统的语文知识体系，从而在知识的复习过程中提升学生的理解能力、语言表达能力、鉴赏能力和写作能力。

其次，要把握好语文学科的复习特点。语文学科的复习内容庞杂，涵盖了基础知识、现代文阅读、文言文阅读、名著导读、写作几大板块。需要合理分配时间，分清主次。要遵循循序渐进的原则，着眼于学生能力的提升展开复习。

最后，要时刻牢记“生本理念”。复习的过程一定是师生互动的过程，还要坚持学生为主体，教师为主导的原则，发挥教师在复习教学中组织者、引导者与合作者的作用，其中心是服务于学生的有效复习，通过引导学生对基础知识的梳理、归纳，使基础知识得到强化;通过在复习过程中针对重点、难点问题的学法指导以及有效的迁移性训练，提高学生灵活应用所学独立来分析问题、解决问题的能力。

同时，还要认真研读新的《初中语文课程标准》《考试说明》等相关指引中考备考的文件，把握备考方向，为高效开展中考语文复习工作做好准备。

（二）一轮复习，立体推进

一轮复习是中考语文复习最重要的阶段，这一阶段的主要任务是以知识为目标、以教材为主要载体，帮助学生在拓展知识面的基础上，构建多维、立体的知识体系。但是与传统一轮复习不同的是，教师一定要重视让学生“动起来”，在温故知新的过程中合理应用教材，避免完全依赖教材的教条式复习方式。在具体开展过程中可以从以下几方面着手。

1.鼓励自主，梳理归纳。学生是语文教学的主体，所以在复习教学中教师也要重视学生主动性、自主性的发挥，学生能够完成的一定要交给学生去尝试。首先，教师要结合中考考试要求，给学生明确各板块的复习要求、目标，然后给学生一定的时间去梳理归纳。例如，在基础知识板块，可以依照六册教材的顺序，以单元为单位进行重点字词的归纳;为了尊重学生差异及减少学生负担，要求每单元60个字词，可以有差异;为了减少疏漏可以让学生轮流当“老师”利用早读和午读时间进行考查，这样就能够以整理带动复习且能够以学生为中心，既节约了时间也提升了复习效率。其次，教师要注意实时反馈，了解学情，针对共性问题要强调，个别问题个别辅导。并且针对学生的薄弱环节，开展重点讲解，查漏补缺。这样的复习策略能够改变学生被动参与复习的局面，并且更加契合学生的个体需要，有利于教师以点带面帮助学生构建知识体系。

2.内联外引，多维拓展。针对当前中考语文更加侧重学生能力考查的要求，教师在一轮复习过程中需要合理应用教材开展复习，但是也不能完全拘泥于教材，通过创造性地应用教材有效提升学生语文能力。对于教材内的内容，要打破常规进行适当整合与比较，从而推陈出新。具体来说，也就是要帮助学生深度思考，寻找教材所选课文的关联所在，厘清其联系与区别，在比较分析中获得新知识也能够提升学生能力。例如，对同一作家作品进行研读，这其中最具代表性的就是鲁迅先生的作品，教师可以和学生一起把《从百草园到三味书屋》《社戏》《阿长和〈山海经〉》《故乡》《藤野先生》《孔乙己》这几篇文章从主要内容、人物形象、写作特点等方面进行对比与分析，这样不仅加深了对课文内容的理解，也加深了对作者的认识。在此基础上教师可以进行课外拓展，从而开阔学生视野。在学生熟悉了教材中鲁迅先生的作品后，教师可以给学生呈现其课外的作品，引导学生举一反三，实现对学习内容的融会贯通。这样的复习方法也能够减少学生在复习过程中的枯燥感，从而提升复习效率。

（三）二轮复习，探究拓学

从当前中考语文的内容来看，我们发现固定知识的内容越来越少，更加强调考查学生面对新情境解决新问题的能力，所以在进入二轮复习后，教师要在了解、把握学情的基础上，精心选择练习开展专项训练，提升学生分析问题、解决问题的能力。在此过程中，也要积极参与、大胆质疑，增加学习的趣味性，在学生探究学习的過程中适当拓学，从而开阔学生视野，提升学生能力。

首先，了解学生，练讲结合。从教师常用的中考语文复习策略来看，教师习惯的是先讲后练。但是学生在经历了一轮复习后，基本上夯实了基础，这时教师再泛泛去讲针对性就不足，教师要先发现问题，然后再针对学生的学习问题进行讲解，教学效率就会提高。因此，教师要在了解学生的前提下先练再讲，一般可以采取诊断性训练来了解学生复习情况，在此基础上调整或者优化复习进度，针对学习过程中出现的问题，给学生创设新的情境让学生进行深入的探究，帮助学生由感性认识上升到理性认识，逐步实现学习上质的飞跃，这样能够避免学生在题海训练中浪费时间，从而提升教学效率。

其次，鼓励学生勤于思考，敢于质疑，提升学生能力。学起于思，思源于疑。这里的“思”既涵盖要求学生主动思考的意思，也包含要求学生积极反思的意思。在语文中考复习过程中，题海战术强调的是通过大量的训练来实现对知识的深入认识和巩固，但是这需要学生投入大量的时间和精力，这会增加学生的负担从而使学生学习疲惫、被动，降低学习效率。而在复习过程中适当的思考和反思，能够使学生在反思中推进自我教育，提升学习的针对性，从而提高学习效率。同时，也要鼓励学生敢于质疑，在学习的过程中要尽可能减少让学生被动地记笔记、死记硬背的复习模式，要鼓励学生在复习的过程中大胆提出自己的观点或者认识，鼓励学生的创新性思维，肯定学生在思维中的闪光点，同时也要引导学生更全面、更深入地思考问题，让学生在建构中完善自己的知识体系，这也能够提升复习效果。

（四）递进训练，提升实效

初三阶段的语文备考教学，不仅需要引导学生去梳理知识，更需要通过必要的训练来检验复习效果，训练学生解决问题的能力。而从学生在初三复习成长过程来看，其复习过程是要经历由量变积累到质变提升的过程，在此过程中适当的训练是必要的，但是一定要注意其递进性和层次性，不仅要注意精选精练，还要注意实用有效，最好是由浅入深、由课内到课外，从而使训练成为辅助学生提升的手段，从而使语文复习减少机械性，提升实效性。具体来说，在练习的设计上，第一层的练习可以以教材为依托设置课内练习，如重点字词、古诗文默写;第二层的练习可以增加分类专项训练，如侧重学生阅读能力训练的文言文阅读和现代文阅读;第三层就可以增加综合训练，把对学生能力要求较高的专题练习、仿句练习和新题型的练习融入其中;第四层就要开展真题训练和模拟题训练，通过让学生做中考语文真题来了解中考的题型、命题角度、命题特点等，在此基础上增加最新的模拟题训练，越来越贴近中考的实战要求。这样的递进式训练模式，能够减少学生的畏难心理，让学生逐步适应训练的要求，增加学生在训练过程中的获得感，不仅能够增强学生的信心也能够提升复习效率。

（五）优化讲评，重视方法

在初中语文备课过程中，学生需要通过一定的训练来检验复习的效果，对于训练中出现的问题需要教师进行讲评。讲评是中考复习有效的延伸与补充，通过讲评能够矫正教师的复习策略，并且及时发现学生在复习中的不足或者缺陷，从而提高复习效率。但是因为初三阶段考试、训练较多，所以在教师进行讲评时一般是两种方式：第一种是逐题讲评，也就是每一道题都讲，这样的讲评方法不仅没有重点还会浪费时间;第二种是给学生发答案，让学生自己订正，有问题单独问，但是这样的讲评效果完全取决于学生的积极性，如果学生不积极、不主动，讲评效果也会较差。

对此初中语文教师要重视优化讲评方法，在讲评前要充分利用现代信息技术的大数据优势对学生答题情况进行分析，全面了解学情，特别是注意总结学生出现问题的根源，提升讲评针对性，同时要准备好巩固性练习，真正提升学生解题能力。在讲评过程中，既要重视知识更要重视方法，因为“授之以鱼不如授之以渔”，在过程体验中提升学生能力。同时，也要注意对重点内容进行拓展、延伸，争取教师讲一道题，学生就能够会一类题。

总之，在初中语文教学过程中，中考复习教学是重要组成部分，对于教师的语文教育教学能力要求非常高，需要教师从当前的课程标准要求和学情出发，从各个环节着手，优化复习教学效果，提升复习教学实效，不断提升语文教学质量。

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作者简介：常社武（1974.2— ），女，汉族，甘肃镇原人，中学一级，研究方向：初中语文教育教学。