在阅读教学中引导学生学习语言表达

林美秀

[摘 要]在语文教学中，特别是阅读课教学中，教师要有意识地引导学生丰富语言积累，培养语感，让学生学习语言表达。不管是从文本的解读、教学目标的确立、教学内容的界定、课堂教学的实施，还是表达方法的迁移拓展，都要用心去引导学生发现、揣摩并挖掘其中的“语用”，在习作实践中模仿、迁移，使学生能运用其写法来表达生活中的情景，从而达到“学以致用”的效果，提高学生的语文素养。

[关键词]小学语文;阅读教学;语言表达

小学语文新课程标准中提到：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。因此，在核心素养背景下，教师应在阅读教学中引导学生学习语言表达，运用“语用”，提升语文课堂学习效率。

一、解读文本的“语用”特征

“语用”是指作者在文中运用语言文字表情达意上的特点，不同的文本有不同的语用特征，教师要认真解读并挖掘出来，为接下来的课堂教学做好准备。语用特征可以概括为：一是选择身边的事物，写出其特征;二是要把借用事物的特征和人的品格联系起来;三是运用对比、拟人等恰当的修辞手法赞美人。

如统编版五上第一单元以“万物有灵”为主题，共有四篇文章，分别是《白鹭》《落花生》《桂花雨》以及《珍珠鸟》。《白鹭》是一篇寓情于物的散文，作者郭沫若用优美凝练的笔触描写了白鹭外形的美及觅食、站立、飞行的神韵美，表达自己的喜爱和赞美之情，这篇课文的语用特征用一个词概括就是“借物抒情”。文章开头作者先用一句总起句，把白鹭的美比作一首精巧的诗，接着作者用了七个自然段从不同的方面描写白鹭的美，结尾与开头呼应，赞叹白鹭的美是“一首精巧的诗。”其结构相当严谨，行文非常简洁，写白鹭特点时能巧借比喻、排比等修辞手法和对比的写作方法，让读者感到诗一般的语言魅力。通过这样的解读，这一课的语用特征就可以概括为：观察某一熟悉动物的外形、整体（局部）特征，描写其习性上某一个突出特点，用对比的写作方法和比喻、排比、拟人等修辞手法，表达作者对它的情感。

第二课《落花生》是一篇记叙文，现代小说家许地山用朴实的语言说明做人的深刻道理，富有教育意义，其“语用”特征就是“借物喻人”。作者按照事情发展顺序，先后写了种花生、收花生、尝花生、议花生，略写前面三件事，把“议花生”作为重点来写，通过一家人的对话，道出花生的好处，接着父亲把花生的特点与孩子喜欢的桃子、石榴和苹果作对比，启发孩子们一个做人的道理——做人要默默无闻，不为名利，课文第13自然段作者的话点明了文章的中心，升华了主旨，耐人寻味。

二、確定教学的“语用”内容

叶圣陶说，教材无非是个例子。我们通过学习课文，是为了能根据日常生活的需要，做到举一反三，学会作者的表达方法，并应用在表达中，以此提高自己的习作水平，从而形成良好的语文素养。小学语文统编版选入课本中的每一篇课文，在谋篇布局、表达方法等方面都具有示范性。教师应该引导学生感知、挖掘、揣摩并在习作实践中模仿、迁移，使学生能运用其写法来表达生活中的情景，从而达到学以致用的效果。教师在解读文本的“语用”特征后，就要立即确定教学的“语用”内容，具体从以下几个方面入手：

（一）确立 “语用”目标

确立一篇课文的“语用”目标，要依据新课标对各学段的教学要求，依据每一单元的“单元导读”，依据学生的年龄特征、实际学情及文本本身特点，最紧要的就是备好每一个单元的语文要素。单元导读为本单元的阅读和表达指明了方向，单元里的每一篇课文都要紧紧围绕“单元导读”这个总目标来展开教学，“语用”目标特别要落实单元导读中的要“表达”的目标，为最终的单元习作表达热身。如统编版四下第一单元的文章，以“乡村生活”为主题，单元要素中习作表达的目标是是“写喜爱的某个地方，表达出自己的感受。”学习本单元第二课《乡下人家》时，如何确立“语用”目标呢？通过解读文本，首先要注意文章的篇章结构，这一课是按“先分后总”结构，按照方位变换的顺序，抓住瓜藤、鲜花、竹笋、母鸡、公鸡、归鸟、纺织娘等动植物的特点，运用对比、拟人和比喻等修辞手法，抒发作者对乡下人家的向往之情。

（二）选择“语用”内容

统编版五年级下册《白鹭》这篇文章的表达特点为：一是文章首尾呼应;二是描绘白鹭外形的特点之前与白鹤、朱鹭、苍鹭的对比方法运用;三是描写白鹭外形、站立水田、站立枝头的神韵美，采用排比、比喻、拟人的表达特点。教师在课堂上不可能把所有的表达方法都教给学生，应根据学生和文本的特点，把教学内容重点锁定在第二、第三点。上课伊始，可以引导学生带着问题读文：作者眼中的白鹭是怎样的？从文中找原句回答。教师可直接引导学生在朗读中体会作者对白鹭的赞美之情。结合上文对课文目标的确定，这篇课文的“语用”教学重点一是学习外形美段落，引导学生认识对比的写作方法;二是抓住一两个生活场景，发现事物的特点;三是尝试运用比喻、拟人和排比的修辞方法，表达自己对事物的感情。

三、实施课堂的“语用”教学

阅读课中，“语用”目标的确定与“语用”教学内容的选择为课堂的教学实施提供了理论框架，起到事半功倍的作用。在具体实施中，不仅不能偏颇，还要精雕细琢。下面是《落花生》一文“借物喻人”的教学流程：

（一）了解作者，补充背景资料。引导：作者许地山有一个笔名叫“落华生”，和文中的花生有什么联系？（出示课件许地山的背景资料，学生阅读后畅谈体会。）预设：原来作者是为了激励自己，要做一个对人民有用的人，他的确做到了，成为一名优秀的小说家、散文家。

（二）朗读对话，了解表达方法。点拨：表面上写的是花生的特点，实际上是在说做人的道理，这种借助某个事物的特点来写人的品格就是借物喻人。

（三）回顾写法，说出喻人品格。作者把花生的特点与其它水果对比，通过生长位置、外表和给人的印象这三方面逐一比较，突出它朴实无华、默默奉献的品格。

（四）迁移写法，寻找关联之处。引导：花生会让我们想到默默奉献、不为名利的人。生活中还有一些事物，你会想到谁？试着选择一种，写一段话，用上对比的手法。

课件出示《落花生》课后小练笔要求。教师相机点拨熟悉的事物与人物品质的相似点。小组交流喜欢的一种事物，说特点，以及想到的人，学生按照格式动笔。点拨：先用对比写法写事物的特点，再写由此想到的某一类人，接着把两者联系起来，并给写的话取个题目。以上实施的步骤有条不紊，落实了单元要素和本课的“语用”目标，使学生随文学写，学有所得。

四、迁移并拓展“语用”方法

阅读课的“语用”训练，不要止于某一篇章的学习，而要把本单元学到的写法迁移拓展到最终的单元习作中去，阅读课语用的引导是为习作篇章服务的。统编版五年级上册第一单元的习作是《我的心爱之物》，写自己喜爱的物品，表达喜爱之情。在审题时，教师要引导学生，這篇作文哪些内容要重点写，哪些内容要略写？可以回顾《落花生》这篇课文详略的安排，让学生知道：为中心服务的内容要重点写，从而确定本篇习作“得到心爱之物”这个内容可以略写，重点内容要写好心爱之物的样子及自己和它之间的故事。写心爱之物的样子，可以运用本单元学到的方法去写。如学习《白鹭》的首尾呼应、表达赞美喜爱之情，中间具体描写心爱之物的特点以及和自己的故事。描写外形特点时，认真观察其大小、颜色、形状和构造等，抓住最有特点的地方，学习《白鹭》《落花生》中运用对比的写法，学习这两课中通过比喻、拟人和排比等修辞手法来表达自己的喜爱之情，再把自己的情感融入到叙事（和心爱之物的故事）之中，这样写出来的文章既有方法又有内容，不得高分都很难。

教师在阅读课中文本解读、教学目标的确定、教学内容的选择、教学过程的实施以及迁移拓展环节都能用心去挖掘，引导学生学习语言表达，落实“语用”，这样才能上好真正意义上的“语文课”。

参考文献：

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[2]王莹.谈阅读教学中三种能力的培养[J].焦作师范高等专科学校学报，2004，（04） .