三维设计与创意教学 ——素养与学力的提升

金琼

《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》中的选择性必修模块5“三维设计与创意”，通过让学生剖析、模仿、创作和评价作品，引导学生掌握三维设计及相关技术的基本原理、过程和方法，学会选择合适的数字化工具和资源，促进学生对三维设计现状和发展趋势的理解，渗透数字化学习与创新等学科核心素养。

● 三维设计与创意的内容特点

三维设计与创意模块的主要内容包括三维建模方法和三维作品发布等，在内容编排上主要体现了四个“从”的特点：从平面到立体，即从二维图像的基本概念和设计方法出发，推及三维建模的基本思路和制作方法，这种递进方式有利于学生建构认知体系，呈现技术的发展脉络。从单线到双线，即在课程内容中布置明暗两条并行主线，明线是学生三维设计能力的进阶，暗线则以中国传统文化等主题的作品创作来孕育学生设计理念。从细节到整体，即实现作品零件结构建模、拼接与装配、全景动画的完整过程。从静态到动态，“静”可以进行物体三维建模，“动”可以生成场景漫游或角色跟踪动画。这种进阶增加的不仅是时间轴，更是学习的乐趣与挑战。

● 三维设计与创意的教学规划

1.课时安排

三维设计与创意模块内容兼顾理论与实践，通过作品的创意设计、制作、评价与优化这一系列流程，让学生亲身体验三维作品的创作过程，将“知识技能”“应用能力”“工具应用”融合为一体。例如，华东师大版三维设计与创意教材的三维建模与数字化发布章节共8～10课时，主要包含三维建模基本思路（1～2课时）、三维建模创意实践（2～3课时）、三维建模项目实践（2～3课时）、三维数字动画发布（2～3课时）。三维作品的创作是一个精益求精的过程，课前需要充分的素材准备与创意酝酿，课中需要对作品不断雕琢与完善，课后则需要反思、迭代与优化。

2.教学实施与评价

在三维设计与创意模块教学中，应重视学生设计理念与动手实践能力的培养，教学设计一般如图1所示。教学目标包括三维设计相关概念和原理、技术与方法等，提升学生的数字化学习与创新等学科核心素养。创设贴近学生生活的项目主题，布置学生感兴趣、富有挑战性的活动任务，引导学生根据项目需求，提出和解决项目活动核心问题，充分利用学习支架，熟练运用设计软件和相关素材创作作品。在作品完成后，鼓励学生主动展示和交流作品。结合教学内容布置类型多样的作业，增强学生完成作业的意愿，提高学生对所学内容的内化率。

3.教学资源与工具

在学习三维设计与创意模块时离不开信息技术工具和资源的支持，学生可以使用图2列出的软件进行平面海报设计、二维动画的制作、三维建模和动画发布，以及创作虚实互动作品等。根据作品需求，还可以选择平台提供的三维模型库和声音库素材加以处理。软件的更新速度很快，教师在教学时可以根据实际情况加以调整。

● 三维设计与创意的教学实践

1.以单元为引领，强化大观念

威金斯和麦格泰认为，大观念是对个别的事实和技能赋予意义和连接之概念、主题和问题。大观念的落实可以以单元为媒介，从课标出发，提炼学科大观念，明确学习目标和学习内容，设计典型的情境、活动任务和问题，辅以详细的学习指引，分课时完成单元学习。以教材第二章前三节内容为例，提炼大观念“三维作品中三维建模的作用和实现方法”，组成“重建滕王阁”单元，如表1所示。

2.以学生为中心，构建认知体系

三维设计与创意模块教学始终以学生为中心，从学生的视角来解读概念，提升学生创作作品的兴趣和能力，做到应用场景、案例、史料和前沿、原理、技术和方法等各方位全覆盖。在教学中，可以基于布卢姆教育目标分类法界定三维设计与创意模块的知识和学生相对应要达到的学习水平，促使学生更清晰、完整地建构认知体系。以“虚拟现实”为例进行的认知建构如下页表2所示。

3.以项目为载体，提升素养与学力

新课标倡导基于项目的学习方式，将知识建构、技能培养与思维发展融入到运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中。三维设计与创意是较为注重动手实践的模块，在作品创作的过程中，强化学生对知识的理解和技能的掌握，培养学生的创新能力等。以“重现滕王阁”为主题的项目进程如下页图3所示，在项目前期做好充分的准备，如梳理核心知识、分析重点和难点、分析学生的学习基础、设计学习支架等。项目伊始需确定项目主题和情境，让学生沉浸到真实的生活情景中开展如“榫卯的建模与装配”等活动。在活动中，引导学生发现和提出关键问题，通过自主学习和探究方式习得“简单三维建模的建立过程和零件的建模与装配”等知识和技能，利用数字化资源与工具解决问题，创作出“斗拱”等三维作品，通过交流与展示进一步优化作品、创新创造。三维设计与创意模块以项目为载体，在项目的实施过程中，综合各种能力，培育学生信息技术学科核心素养。

4.以评价为契机，促进协作与创新

在三维设计与创意模块教学中组织学生开展小组学习，引导学生欣赏和评价作品是十分重要的环节。评价的对象可以是经典的作品，也可以采用同伴或自己的作品。评价时，可以采用师生一对一作品点评的方式，也可以采用同学之间多对一、多对多的方式互提意见和交流思想。从作品主题与创意、模型与动画制作技术、小组分工与合作等多个维度设计评价表，进行过程性评价和总结性评价。评价结果可以是点评文字意见，测验、作品或项目微答辩分数等，如图4所示。通过多元评价方式，让学生更全面地认识自我和他人作品，提升作品的鉴赏能力、审美能力和优化水平。在良好的创作氛围中，学生相互悦纳，协作學习，积极探索与创新。