农村普通高中英语高效课堂教学模式的研究

德国平　李红娟　王永刚

摘   要：在新高考背景下，针对农村普通高中学生的基本学情，一线教师要大胆改变“强调学生的成绩，强调知识教学，忽略口语训练、听力训练和写作训练”的传统教学模式。教师要以“用语言做事情”的理念来设计教学活动，采取“发现式”（Discovering model）和“活动式”（Activity model）为主要内容，以导学案为主线，引导学生自主发现语言规律，要通过设计各种活动引导学生讨论、展示、练习，运用合理方法来全面提升学生的英语成绩。同时，英语教师还要注重培养学生的语言表达能力、文化意识、思维品质和学习能力，以培育学生的中国情怀，形成并践行大英语学习观。

关键词：高中英语;高效课堂模式;大英语学习观

中图分类号：G633.41   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2022）14-0033-04

2020年秋季学期，河北省从高一年级开始实施新课程，使用新教材。因此新高考背景下的高中英语高效课堂就要面向全体学生，以立德树人为总目标，体现灵活开放的特性，突出学生主体，尊重个体差异，注重过程评价，从语言能力、学习能力、思维品质、文化意识四个维度培养学生的英语核心素养。以《普通高中英语课程标准（2017年）》为依据，坚持“工具性”和“人文性”的统一。而农村普通高中英语教学，则要相机而动。我们努力打造高效课堂，既要与新课程改革理念相一致，又要与学生的发展需求相吻合，同时为教师专业化发展搭建广阔的平台，为学校的科学发展提供一条实践创新的途径。基于英语在农村中学教育教学所处的尴尬境地，打造英语高效课堂非常重要也势在必行。

在新高考背景下，针对农村普通学生的基本学情，我们应该改变以学生的成绩为主要目标，强调知识教学，忽略育人目标，忽略口语训练、听力训练等应用课程的传统的高中英语教学模式。涿鹿县北晨学校（以下简称“该校”）的“1、3、3高效課堂教学模式”是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率高、效果较好并且取得教育教学的高影响力和社会效益的课堂。希望能为农村基础较差的学生顺利升学创造更大的可能性。

一、教学基本模式

打造高中英语高效课堂的总体要求是以培养学生学习积极性、主动性为目的，突出学生的主体地位。该校在英语课堂中大胆提出“1、3、3”高效课堂模式：“1”条主线、“3”个教师行为和“3”个学生行为，即以导学案为主线，教师要进行精讲、点评、检测3个行为，学生要进行讨论、展示、练习3个行为。实现教学活动化、活动教学任务化、任务教学主体化，是探索打造英语高效课堂教学模式的大胆尝试。

二、导学案（learning Guide）

导学案是教师为指导学生进行主动学习而编制的有学习目标、学习内容、学习流程的学习活动方案，是指引学生自主、高效学习的路线图，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展，具有“导读、导思、导做”的功能。导学案以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，配合教师科学的评价，帮助学生学会学习、学会创新、学会思考、学会合作，自主发展。导学案实施的高级目标是培养学生的学习能力，为学生的终身学习奠定基础。导学案基本结构包括：学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、合作探究、自主测评、拓展延伸和学习反思等环节。我校结合学生基本学情，设计出具有自己学校特色的导学案，其基本要求是学习目标明确，体现课标要求;学科核心素养、符合考纲要求，具有很强的可操作性、可检测性。同时，导学案设计引导性强，对课堂教学有较强的辅助性。当堂检测试题注重基础检测。同时，检测要具有一定的梯度，适用于不同层次的学生。

三、教师行为：精讲（present briefly and succinctly）、点评（comment）、检测（test）

此环节充分体现传统教学理念中的教师的主导地位，发挥教师的主导作用，最大限度让学生参与到课堂中，引导学生在自主、合作、探究的学习过程中全身心投入，积极动脑、动口、动手，教学生学会学习，让学生独立思考，动手实践，最终养成良好的学习习惯。

首先，精讲是课程改革对教师职业水平的新要求。所谓精讲，就是对经过提炼整合后的教材精华部分加以认真讲解，精讲的目的是把时间和学习的自主权还给学生。需要指出的是，精讲之“精”，并非仅指“精炼”，更含有“精彩”之意。“精讲”并不难，难在教学境界上。教师对教材的理解全面准确、有足够的深度，能准确把握教材的重点和难点，可以通过画龙点睛地讲解，把导学案中学生不能自己解决的问题精讲，既节约课堂中宝贵的教学时间，又能化复杂为简单。同时，教师能从单元的高度更立体地理解教材编写意图和横向、纵向的联系。课堂上，教师恰当运用有效的教学手段，精讲精练，及时反馈、有效调控，能够切实提高教学活动实效。提倡“两个高效”，即每一位学生的高效和每一分钟的高效。关注每一个有问题的学生，关注每一个学生的问题。课堂上要做到放手但不放任。教师要有效运用多媒体教学手段并合理选择课堂教学方法，如活动式、启发式、讨论法、直观演示法、自主学习与合作探究法、任务驱动法等。当然，精讲对于新授课，教师要先引导学生自主学习，以学定教;对于复习课，教师要先检测发现问题，先问后教。学生不会的问题，可以通过小组讨论，教师适度提示、引导、讲解;学生经小组讨论能解决的问题不讲或少讲。学生通过思考可以解决的问题，绝对不讲。

其次，点评。多年的课堂教学证明，教师对学生的评价不仅是一种教学活动，更是一门语言艺术。教师评价语言的多样化、灵活化、个性化，会激发学生个体潜能的发挥。教师对学生的评价语要恰当，要有强烈的感染力，要能够激励学生满怀信心、积极主动地投入到学习活动中去，从而高效完成教学目标。教师对于学生的回答和展示，要做针对性点评，言简意赅，注重传授给学生规律和方法，培养学生的学科核心素养。教师点评学生发言时，要注意语言的诙谐及鼓励性、宽容性。

最后，检测。教师要注重分层教学，指导学生完成当堂检测习题，发现问题后及时补救，做到堂堂清。教师带领学生归纳总结当堂知识，夯实基础，[可适用于Using words and Expressions、Listening、Discovering Useful Structures（语法探究）、reading and thinking和单元测试等多种课型]。课堂重点内容操练，提高语言运用能力（如 speaking and Talking板块的检测可通过口语活动来实现），同时，教学环节要完整、合理、紧凑、高效。

四、学生活动：讨论（discuss）、展示（show）、练习（practice）

讓学生最大程度投入并参与教学，是检验课堂高效的重要标准。

首先，讨论必须以学生为中心，这样才能够帮助学生实现智力和能力的发展。通过对阅读材料细致地研读和讨论，能够培养学生分析性阅读、仔细聆听、引证、尊重地表示异议的能力和开放的心态。这些能力会在发言、讨论、展示、点评等环节中逐渐形成。

讨论中，学生有可能提出新观点。课堂讨论会很有趣，能激发学生活力、培养学生积极思考的习惯。小组协作，有序、热烈讨论，完成问题探究任务。学生对教师教学方法的反馈和学法的掌握，对自主学习法、探究学习法、合作学习法等学法的运用能力，可以实现学习过程的最优化。但是，小组讨论的问题，要注重实效性，要有讨论的价值，切忌贪多，不要为了讨论而讨论。

其次，展示。这是学生活动和讨论结果的体现，同时，也是高效课堂的重要组成部分。课堂因学生的展示而精彩，因学生的展示而焕发生命活力。

教师可以通过学生的表述和展示，来获得学生对所学知识的反馈，从而改进教学活动。教师在导学案制作时应关注什么呢？设计导学案时要将基本问题研究化，将课本上的基础问题变成探究性问题，然后把基本知识点加以拆分、综合，再设计成各个层面的问题，给学习者一种自主学习思路导引。高效的课堂教学并非使学生成为学习的容器，而是要成为一束火焰。比如：学生口头展示要简洁、得体、声音洪亮;书面展示要字迹清晰、条理清楚。唯有如此学生的自主能力才能持续增强，教室才能变成学生自我表现的舞台，课堂教学才有成效。

再次，练习。认真完成当堂检测习题，归纳解题思路和方法，灵活运用解题技巧。一节45分钟的课，课堂训练时间不能少于10分钟。只有保证了充足的练习时间，才能保证练的效果。把课堂真正变成学生自己的课堂，改变以前的教师“一言堂”教学课堂模式。同时，注意训练强度大，题型丰富，体现高考考点，强化练的作用。教师在训练检测时，要做到计时训练，实现“训练考试化，考试高考化”的目标，突出练的实效，并能实现分层训练、专题突破、技巧提升、思路扩展。

打造农村普通高中英语高效课堂，培养德智体美劳以及创造性和个性全面发展的社会主义建设者和接班人对于教师是一个不小的挑战，尤其是对于乡村教师更是新挑战，他们受传统教学模式的束缚，长期满堂灌，教学主要以成绩论英雄的思维方式很难改变。但在新高考背景下，农村教师也必须转变教学思路，紧跟时代步伐，不断提高自身素质，适应现代教育教学的需要，而对于新高考背景下农村普通高中英语高效课堂的教学模式，随着教学的深入还需要不断探索、研究。

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